“六線四梯”讓九年一貫到底！

文/段智強

九年一貫制是根據國家義務教育法有關實施九年義務教育年限的規定組建起來的，在九年義務教育的年限中，連續而均衡地實行基礎教育中的小學和初中階段教育的一體化學制。在九年一貫制學校中，小學與初中連綴為一體。學生從一年級至九年級，相繼完成小學和初中教育。其間不間斷、不選拔，一以貫之的接受九年學校教育。九年一貫制既可在同一所學校實施，也可以異校之間由相對就近的小學和初中掛鉤實施，以減少升學和擇校的競爭。

然而，在現實中，一些九年制的學校只是形式的把兩所學校簡單合并，甚至只是校名統一，還是分為中學部和小學部分別管理，沒有成為真正意義上的一貫。

那么，如何才能讓九年一貫制真正的一貫下去呢？在長期的實踐中，我們發現“六線”“四梯”式的模式不失為一種行之有效的辦法。

“六線”：即管理、科研、德育、教學、后勤、國際化推進辦六條線的一貫化。

行政管理一貫化。實行“統一領導、分線負責”的管理原則，打破一般中小學的界限，以最短的時間實現一貫化的管理。

具體做法是：實行校長負責制，由校長會對學校工作進行統一的規劃；施行分線負責制，校級干部分管各處室，作為處室工作的第一責任人，在“一貫制”指導下創造性地開展工作；合理配置人員，各線無論是管理還是工作人員，盡量做到“小初復合配置”，彼此溝通交流，以全局的觀念來思考工作。

科研方向一貫化。高度重視科研的引領作用。引導教師將龍頭課題與微型科研相結合，融匯到實際教育教學中去。

積極參與區域內的學術年會和論文征集遴選活動，對區域九年一貫制學校的發展將產生深遠的正面影響。

德育建設一貫化。以9年的教育循環周期，把學校精神融入到德育活動的全過程之中，并將其細化、分梯，結合特有的四梯結構，通過分層次階梯式德育目標的達成，加強德育活動的針對性，充分實現學校德育的一貫化。同時，發揮“一貫制”學校的資源優勢，實施高端引領和階梯實施相結合的策略，瞄準高位德育目標，高段引領、示范、幫帶形成學校整體德育氛圍和環境，以高年級學生幫助低年級學生進行禮儀習慣、學習常規培養。

教學規劃一貫化。在教學管理上，逐漸對每個年級提出明確的目標和計劃，使九年義務教育聯成一個整體。同時，將初中與小學的知識、教法相互滲透，以學科為單位，組織1-9年級的老師集中開展活動，研究課程標準、教學方法，逐步實現教材選擇、教學內容和目標等方面的九年一貫化。

國際理解一貫化。將國際理解課程、國際化活動等教育教學活動的實施以九年為整體進行規劃，根據不同階段學生的身心特點、學科課程、知識儲備、興趣愛好組織不同梯度的活動，強調延續性和整體推進。

后勤服務一貫化。本著“物盡其用”的原則，優化配置教育資源。將中小學生在使用率上不盡相同的微機室、圖書館、音樂美術形體教室、理化生實驗室等場館，進行統籌利用，既滿足了全體學生的需要，又大大提高了使用效率，避免了重復浪費。

“四梯”：即1—2年級為第一梯，3—5年級為第二梯，6—7年級為第三梯，8—9年級為第四梯。

“四梯”的劃分應注注重四梯的規劃、管理、評價的制定和實施的合理性，層層遞進，步步為營，使學生在九年一貫的學習中目標明確，不斷邁上新的階梯。

科學劃分四梯。根據學生來源情況，現代學生的身心發展狀況以及現代教育、社會發展對學生的要求，將學生劃分為四梯：即1-2年級為第一梯，3-5年級為第二梯，6-7年級為第三梯，8-9年級為第四梯。

將各梯度學生發展分別對應為：“筑基—鞏固—拓展—提升”，每一梯度都為下一級發展奠定基礎，既關注學生的現在，更關注學生的未來。具體來說，對第一梯度的學生，以筑基為中心，強調習慣養成，培養學生終身受益的好習慣；對第二梯度的學生，以鞏固為核心，通過體驗式學習，將知識與生活相結合，在生活中鞏固學習；對第三梯度的學生，強化拓展，通過綜合性學習，拓展視野，增強團隊意識和責任感，實現學生平穩過渡；對第四梯度的學生，重在提升，通過差異化管理，提高學習質量，促進學生綜合素質的全面發展，實現學校的最佳出口。

科學管理四梯。除了縱向的條塊結合以外，橫向上即以梯的管理為重。以梯為單位，結合該梯度學生的整體定位，圍繞九年一貫的整體思想，將五線工作分梯實施，制定并執行相應的目標要求、實施計劃和考評細則。

比如，學校初步將學生德育目標對應為以下四梯：第一梯度以行為習慣，禮儀教育為中心；第二梯度以感恩教育，愛心教育為中心；第三梯度以責任教育，團隊教育為中心；第四梯度以誠信教育，理想教育為中心，并將結合各梯目標制定相應的管理制度、活動策劃。

科學評價四梯。在進行學生評價時，要求結合該階梯整體定位，改“以分為本”為“以生為本”，建立梯度型發展性動態學生評價體系。

對學生發展四個梯度的科學評價，強調挖掘學生身上的亮點，充分肯定學生在該梯度取得的發展與成就，評估學生的發展潛力，幫助學生認識自我、實現自我、突破自我。

而在教育教學成果評價方面，應強調四梯之間的延續性，要求將前一梯度學生的發展情況與后一梯度的出口情況相結合，重在評價梯與梯之間的溝通合作，打造九年一貫下的階梯式評價。

以梯度為單位，將德育、教務、科研等工作的開展和考評進行綁定，要求每一梯度的發展和培養都要對后一梯度負責，梯與梯之間密切合作，線與梯相輔相承，將九年一貫真正的落到實處，讓九年一貫真正的一貫到底！