高中英語教學中情景教學法應用探討

廣東省東莞市光明中學 楊振凡

一、“任務型教學法”的概述

1.1 “情景教學法”的定義

通常來說，情景教學法是指在教學過程中，英語教師采用一定的教學手法，將學生引入到以形象為主體的場景中進行教學，從而達到引起學生一定的態度體驗并幫助學生理解和獲取相應的知識及技能。

1.2 “情景教學法”所包含的內容

情景教學方法強調了高中生在學習過程中的主體性和實踐性。在高中英語課堂教學中，教師可通過各種有效途徑，創設不同的學習情景，讓學生主動探究，促進學生英語綜合應用能力的發展，提高教學效果，并可增強學生職業的適應能力。情景教學法強調在教師所創設的情景中感知語言，并在情景中通過交流來獲取英語的語言知識，進而能夠培養高中生靈活運用英語語言的能力。

1.3 “情景教學法”的作用

情景教學法在英語課堂的使用，可以為學生營造一個融多種感官于一體的語言環境，因為生動的語言環境可以陶冶學生的情感，并凈化他們的心靈，起到激發高中生學習學英語的興趣的作用。此外，情景教學法在提高學生的語言能力的同時還可培養學生之間合作學習的意識。情景教學法突破了陳舊的英語教學規律，可以培養學生的情感意識，與此同時還可以拓寬學生的思維想象空間，達到開發學生的智力的目的。

二、現階段我國高中英語教學的主要特點

2.1 應試教育為主，教學方法陳舊

由于高考在我國的重要性，現階段我國高中英語教學主要還是以應試教育為主，學生在一些教師的指導下認為學習外語就是學習語法，背背單詞，會做閱讀理解，能寫出普通的英語作文就可以了。這些落后的想法使得高中階段的英語學習變得枯燥無味，同時教師的教學活動的進一步開展增加了難度。

2.2 學習重點集中在語法等基礎性知識

我國的英語高考試卷還是以聽力、閱讀、寫作等基礎性知識為重點，因此現階段高中英語教學的重點還是以語法的講解和使用、詞匯的背誦以及做大量的習題等為中心的考試內容上。

2.3 英語課堂中缺少中西文化差異的教學

一直以來，我們總是重視英語語言能力的培養和學習，卻忽視了教學中語言和文化兩者之間的相互關系。在教學實踐中，人們總是認為只要有了聽，說，讀，寫等方面的訓練，就能夠理解英語和使用英語進行交際。很多高中生由于并不了解西方語言文化的習俗，不重視中西方文化之間的差異，在英語學習和英語交際的過程中總是按照漢語的語言習慣來練習，最后導致出現語用錯誤、歧義，甚至在交流中造成西方人誤解。

三、情景教學法在高中英語教學中的應用

在高中英語課堂上，如果充分利用情景教學法，那么就可以改變過去的以教師講授語法詞匯為主的教學方法，在情景交際中融匯中西方文化差異，達到真正的掌握英語的目的。

3.1 挖掘高中英語教材內涵，創設教學情景

高中英語教材包羅萬象，教師在備課時，可以有意識地對不同的文章體裁進行加工，根據課文中的主要內容進行描述，同時設計問題和課程導入語，讓學生適度了解文章的內容，這樣有益于激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛更加活躍。通過創設不同的教學情景，用以幫助學生對課文進行深入的理解。只有讓學生首先理解了要學習的內容，再通過講授其中的知識點，才可以收到良好的效果。此外也可以利用高中英語教材中的插圖進行一系列的情景創設，刺激學生大腦的興奮度，使他們直接感受英語，提高英語學習熱情，強化求知欲望。

3.2 充分運用現代教學手段，拓展情景模式

隨著多媒體技術引入教學中的發展，教師可以靈活運用各種電教手段，為學生提供真實生動的語言示范，讓學生親自置身于英語的環境中，進行英語交流的實踐練習?？梢岳猛队皟x、錄音機等設備來聽純正的英文朗讀和欣賞英語視頻，將有助于培養學生的聽力和語感，并多方面拓展教學的情景，調動學生感覺器官的感知能力，讓學生充分的獲得語言知識。

3.3 時刻創設語言活動，激活情景再現

此外，在英語課堂上創設相應的情景語言活動，也會有助于學生組織思維，充分理解不同的情景中所要傳遞的知識信息和語言含義，激活情景再現，創造一種讓學生感到輕松而愉快的學習氛圍，使他們樂意地參與到語言的實踐中來，排除語言學習中的障礙，最終提高學生的交際能力。

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