以過去進行時為例，談語法課中多元評價與情景法的運用

山東省青州市偶園回民初級中學 周芳

本人在語法課的教學中運用情景法教學的同時，將以“激勵”為主的多元評價貫穿于整個課堂教學之中，讓學生在語言情景中，快樂的、充滿自信的掌握所學知識。

關鍵詞：情境法、多元評價

一、課堂設計理念

1.1 情境法在英語語法教學中的作用

語法學習是語言學習不可少的環節，但人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，學習者能理解一項語法規則與他們是否能運用這項規則并不是一回事?！缎抡n標》提倡教學要從用的角度出來，重在增強學生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇內。學習者實際上需要的是有在不同情景及不同語境反復接觸含有這項語法規則的實踐機會，情境教學法就是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來讓學生學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。所以，教師就應該為學生提供在課堂上使用語言的機會。把要學的語法、詞法知識等內容及語言技巧融會于語言情景中，學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。

1.2 以激勵、贊賞的多元化評價為中心

莎士比亞說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我就不能生長”。作為學生無一不想得到老師的肯定。情感激勵可以燃起學生的希望之火，喚起他們的進取心,這樣學生就會用主動積極的學習態度去學習，對學習表現出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識。教師要善于發現學生身上的閃光點，及時捕捉他們心靈的火花。因此，運用情景法教學，將以“激勵”為主的多元評價貫穿于整個課堂教學之中，可以讓原本枯燥的語法課“動”起來。

二、案例分析

下面是八年級下冊一堂英語語法課的案例分析，旨在與老師們共同探討，希望能對語法課的教學有所借鑒。

2.1 教學目的

讓學生學會表達過去發生的事情，培養學生用英語進行交際的能力。

筆者在以往的教學中發現，許多學生時常把一般過去時和過去進行時搞混,因此老師應安排更符合學生生活認知的話題，讓他們既有參與的興趣，又能進一步明確兩種事態的用法和區別。

2.2 教學過程

2.2.1 生動導入、激發興趣

導入是上好一節課的重要環節，學生只有對英語學習產生興趣，才能保持學習的動力，而教師的任務就是要不斷地激發學生的興趣和保持學生的學習熱情。

根據圖片及錄音內容回答問題：.（選自初二下冊Unit 3）

1.When did the story happen?

2.Where did the story happen?

3.Why couldn’t Linda find her dog?

4.Where did she find her dog?

內容的設計意圖是利用圖片吸引學生迅速入課，激發他們認真聽的同時，思考怎樣組織語言把輸入的信息表達出來，并利用這一環節復習一般過去時的用法，這樣的導入讓學生有話說，想說，一開始就調動了學生的積極性，并且并為下面講過去進行時做好鋪墊。

評價活動是看誰反應快，爭當今天的 “聽力先鋒”，這樣可以調動學生表達的欲望，激發學生的求知欲，融洽課堂氣氛。

2.2.2 深入探究，及時歸納

觀察兩組運用了不同時態的句子:

They went to New York last Sunday.

I was doing my homework at 11:00 am last Sunday.

通過回答問題評價學生是否明確兩種時態的區別和不同結構，讓學生把所學的語法運用到具體的句子中。

2.2.3 及時操練，爭當最佳搭檔

兩人一組，運用所學語法互相問答：

S1:What were you doing last night?

S2:I was watching TV.

所有學生都可以提出自己感興趣的話題，這樣讓學生在練習中可以逐步發現、認識和歸納語法規則。老師在這個環節可以設立最佳搭檔獎，表現獎，進步獎，因為此項內容難度不大，可以借此機會鼓勵中等生和后進生。

2.2.4 創設情景，活學活用

語法教學不應只停留在讓學生發現和歸納出語言形式規則的層面。我們要的是學生會活學活用，只有會用，才能幫助學生內化語法規則，學生才能真正掌握所學的語法知識。

在這一環節中，教師可以創設以下情景:

假設昨天下午大家都曾在公園游玩,但其中一人丟了自行車。于是老師扮演警察的角色對每個當時在場的人提出問題，回答不上來的就是“thief”。

這樣，大家的情緒被調動起來，每個人都會認真地思考，因為沒有人愿意成為“thief”。由于有了上一個環節的練習，這項活動任務會很順利地完成，大家會爭先恐后的回答：

S1:I was walking along the lake.

S2:I was painting.

語言鼓勵：Wonderful,you did good jobs.

通過這一個環節，讓學生們在一定的情景中熟悉并運用這種時態，也可以滿足在上一個環節中沒有得到展示機會的同學需要，讓學生有成就感，從而更愿意去學，去參與教師所設計的任務。

2.2.5 學以致用，鞏固提升

語法教學要結合交際。各種語法形式是為實際表達服務的，在教一個語法項目時，應盡可能講到它的實際應用，要盡可能將其放在語境中教學。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，易于接受和理解所學的語法現象。新課標還要求：“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生發展合作精神?！?/p>

于是在這個環節中，讓各小組根據上一個環節編排出有各自特色的小短劇，要求學生把案件和警察審訊的經過展示出來，并恰當運用過去時和過去進行時，每個學生可以選擇適合自己的角色。

Group 1:在一次同學聚會時，Kate的鋼筆丟失，于是“警察”開始調查。

Group 2:在一家飯店，一位客人突然發現自己的錢包不見了。警察趕到，開始審訊在場的每個人。

語言鼓勵，然后評選最佳演員，最優秀組合等。

以上情境來源于真實的身邊生活，讓學生在實踐的過程中，學會互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，并且有助于培養學生實際運用語言的能力，讓不同層次的學生都有發揮自己的空間。這種活動還有利于引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環和思維習慣，在活動過程中，學生的思維始終處于積極的狀態，可以有效地激發學生的學習興趣，充分地調動了課堂氣氛，不僅能使語法課“動”起來，還可以把這堂課推向一個新的高潮。

當然，老師在教學內容的設計上要力求符合學生實際，注重學生學的效果；評價活動的設計力求調動學生參與學習，提高學習效率，并在學習過程中培養和熏陶他們的人格，評價要恰當公正，以增強英語學習的自信心和興。

三、結束語

在語法課的教學中要注重學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習、讓學生積極投身各種活動，在輕松愉快的教學過程中，積極參與學習、樂于表現自己；而作為教師，要給予學生及時的鼓勵和鞭策，尤其是在語法課——一種原本枯燥無味、理論多的課堂中，這種手段不僅幫助學生掌握了語法知識，更有效地激活了語法課，使課堂“動”了起來。

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