接受美學理論在綜合英語教學中的應用

王延慧

(吉林建筑工程學院外國語學院，吉林長春130118)

綜合英語是一門專業基礎精讀課程，其主要任務是培養和提高學生綜合運用英語的能力，通過各種英語技能的基礎學習和訓練，要求學生掌握初步的口語、聽力、寫作、翻譯及閱讀技巧，而且要對英語國家的背景文化有一定的了解，為進一步地學習專業英語打下良好基礎.本門課程在專業英語學生1～4學期開設，新生剛剛入學，對英語專業學習還不是很了解，專業英語學習技巧還不夠熟練，因此應選擇適當的教法.怎樣教學能夠被學生接受并掌握，就成為綜合英語教師面臨的重要問題.

接受美學(Receptional Aesthetic theory)既是一種文學理論，也是一種美學理論.隨著20世紀60年代“接受美學”的興起，文學研究的重心發生了根本性的轉移，即從全神貫注于作者階段和后來的絕對關注作品階段轉變到以讀者為中心.一部文學作品并不是一個對每個時代的每個讀者都以同一面貌呈現的自足客體.接受美學認為，文學作品采用的是描寫性語言，因此包含許多意義的“不確定性”和“空缺”，它們“召喚”讀者在閱讀過程中賦予文本的“不確定性”以確切的含義，填補意義“空缺”，這就是文學作品所謂的“召喚結構”.正是這個原因決定了文本的開放性結構，也造成了人們理解上的不一致［1］.在文學實踐中，作家可以通過人物塑造、情節設置等手段留給讀者更多的接受審美空間;讀者也可根據自己對作品的理解，對作品進行自己的審美選擇.接受美學在重視讀者本位和讀者能動性的今天，越來越受到廣大讀者和作家及文學批評家的重視和采用;而且，越來越多的教師也開始認識到接受美學的價值，并將其運用到課堂教學中，尤其是英語專業基礎精讀——綜合英語課程中，接受美學也有其重要的實踐價值.

1 課堂重心的轉移

接受美學理論在文學閱讀中改變了讀者的被動地位，同時在教學中也要改變學生的被動接受地位.從接受美學的理論出發，教師在課堂上不應該一味地處于一種中心和主導的“統治者”形象地位，而是應該鼓勵學生自發、自主地學習.

事實上，學生也可以看做是一個讀者群體，而教師不過是比其多些語言能力的讀者而已.教師對讀本的人物、意象、情感、思想和主題等的理解與解釋只是個人的審美體驗(或借鑒綜合了某些參考書的意見即別人的審美體驗)，是一種有限的解讀方式而絕不是窮盡一切唯一的權威.若用接受美學指導綜合英語課堂教學，無疑會給沉悶的課堂注入一股活力，使之成為開放式的，討論式的和師生互動式的論壇［2］.但綜合英語教師作為學生課堂學習的引導者和激勵者，也要起到關鍵的作用.根據學生不同的英語水平，英語學習要求，制定不同的學習方式、學習資料、學習過程，以適應學生的期待視野，達到綜合英語課堂教學的目的.

2 教學方法和課堂實踐

綜合英語課程主要是提高學生的聽、說、讀、寫、譯各個方面綜合基礎語言能力，所以，基于接受美學理論的綜合英語教學方法，也要從這幾個方面分別采取策略進行解決.

2.1 聽力教學

以前聽力教學主要是使用教師規定的課本材料，學生聽，教師播放，然后教師講解答案，同時講授一些相關的聽力技巧.但基于接受美學理論，教學的本體是學生，教學過程以學生為中心，所以，聽力材料的選取，就要以學生為中心.聽力教學中，采取不同的步驟滿足學生的接受要求.首先，針對某一段聽力材料，要求學生做課前準備，以開拓一定程度的期待視野.比如綜合英語教材《交際英語教程:核心課程(1)》第3單元第2部分第一項聽力，有關不同東西制作材料的問題［3］.可提前讓學生查閱不同材質的表達法，并且自主學習之后再進行聽力練習.這樣學生可根據自己掌握的知識，以及對各種物品材質的常識所留下的空缺來完成這個練習.每個學生掌握了多少關于材質的單詞、表達法等，直接影響到他對相關習題的完成情況.然后通過對這個部分完成情況的總結，不但可以加強學生對該部分知識的理解和掌握，也可以讓老師和學生自己了解接受的程度，以便以后改進自己的學習，填補學習中的漏洞.從而，學生的中心地位才可充分體現.

2.2 口語練習

課堂口語練習是綜合英語課又一重要環節.綜合英語課中，有很多口語練習的環節，基于接受美學理論，在課堂活動的設置上，應更多以學生為中心.教師要充分向學生解釋活動背景、流程和要求，同時，在書上活動的基礎上，應增加更多的“空白”.這種空白可幫助學生更自由的發揮，增加其口語練習和課堂活動的積極性.比如《交際英語教程:核心課程(1)》第1單元第2部分第5項中，本來活動包含8組，每組兩個卡片.活動中，某一個中國官員帶著一個翻譯去機場接一位素不相識的外國專家.全班打亂順序，學生通過在班級里互相詢問才能找到要找的人——外國專家找到接自己的中國官員，中國官員找到要接的外國專家.所以中國官員手中有一個卡片，上面寫著要接的外國專家的姓名以及國籍，外國專家手中卡片有來接他的中國官員的姓名和翻譯的姓名［3］.所以中國官員和翻譯應該一開始就在一組.然而從接受美學角度來說，增加“空白”，可增加讀者的能動性.所以在教學實踐中，筆者將翻譯和中國官員的卡片分開，即:中國官員要先找到自己的翻譯，然后再與翻譯一起去找到外國專家.結果證明，這樣大大地增加了學生的口語練習量，同時也調動了全班同學投入到口語練習中的積極性.課堂活動氣氛更加活躍，使學生參與度和積極性都有所提高.

2.3 閱讀教學

閱讀是接受美學理論應用最直接的教學環節，也是綜合英語課作為英語專業基礎精讀課一個至關重要的組成部分.閱讀主要是審美鑒賞，具體表現為審美經驗的期待視野.所謂期待視野，就是讀者在接受一部作品時世界觀、文化修養、生活經驗、欣賞水平、審美興趣等前提條件，并通過讀者的接受屏幕對文章的理解和期待.文本召喚結構所決定作品意義的不確定性與空白，也意味著被讀者的期待視野定向、同化的可能性［4］.在綜合英語課閱讀教學中就要求在具體教學法的研究上，著重對學生閱讀接受過程及其閱讀反應的記錄和分析.閱讀后，教師可以引導學生對文章中的一些“空白”進行開放性的思考討論，鼓勵學生從不同的層次和角度對文章進行自己的闡釋，實現文章的審美價值.所以，教師應鼓勵學生寫讀書筆記，撰寫課程論文.撰寫讀書筆記并予以合理的反饋亦有助于增強學習者的語言能力.文章的意義具有不確定性和空白，即作品中未明寫出來的部分，向讀者所暗示或揭示的內容，使讀者進行創造性填補和想象力連接成為可能.比如綜合英語教材《交際英語教程:核心課程(1)》第8單元第3部分第2項的閱讀材料“What Will the Future Be?”［3］就可以讓學生自己閱讀、劃分層次.學生的期待視野不一樣，所劃分出的層次也不一樣:有的比較籠統，有的則相當詳細.再讓學生談談他們對未來的理解和展望，達到閱讀、理解和聯想的目的.這樣既可以提高學生的閱讀能力，又可以讓學生印象深刻，達到閱讀和反饋的目的.

2.4 寫作實踐

接受美學提倡讀者主體的中心作用，所以閱讀時往往會使文本向讀者開放，寫作教學也是如此.以往綜合英語課寫作教學中，都是教師給予學生一定的要求，讓學生來進行相關寫作.例如，綜合英語教材《交際英語教程:核心課程(1)》第4單元第1部分第7項的寫作練習中，書上給了幾個歷史人物或者神話人物，讓學生兩兩進行對比描述［3］.學生經過自己觀察及查閱資料，寫出的作文往往大同小異，因為他們所面對的材料大致相同.在基于接受美學學生為主體的教學過程中，可以做出大膽的教學改革.這個寫作練習的目的，是為了讓學生掌握所學到的描述人物的方法，所以可以讓學生放棄教科書上所提供的材料，而選擇他們認為相似，卻有異的兩個人物.學生可根據自己的愛好、知識、理解和期待視野，選擇兩個人物進行對比描述.另外，以往對于一些人物總有一些主流的評價，諸如正面人物或反面人物等等.基于接受美學中讀者的主體地位，寫作教學中可以不限定學生的觀點，讓學生根據自己的理解和期待視野，對人物描述后進行評價.教師不要將固定的模式、觀點以及傾向性灌輸給學生，即使學生產生一些有悖常理的看法，也不要過多地干預，要充分尊重學生的接受主體的地位.

2.5 翻譯實踐

接受美學認為，翻譯在本質上是一種閱讀.譯者首先是讀者，是原語文本的接受者.譯者在對原語文本的閱讀中，總會帶著自己的“前理解”對文本中的空白和不確定因素借助想象加工，使其具體化.從這個意義上看，譯者的“具體化就是一種‘重建’活動，是一種心理加工、改造和創新活動”，是“對文本的再創造”.在翻譯的“重建”過程中，譯者不可避免地融入了自己的感情體驗、生活經驗等等.

大多數翻譯課教師在研究教與學的關系時，已能夠意識到學生在翻譯教學中的主體地位，但在實踐中卻常常忽視對學生接受現象的研究.應用于翻譯教學，就要求翻譯課教師要有意識地引導學生去填補“空缺”，領略相關翻譯理論的深層意義，應把他們當作具有潛在審美能力的接受主體，調動他們的主動性、積極性.例如綜合英語教材《交際英語教程:核心課程(1)》第7單元第3部分第2項中，學生翻譯的各種標語可能會因為個人的經驗、地域等等不同而有所差異［3］.比如英語標志“no U-turns”，有的同學譯成“禁止調頭”，而有的同學則譯成“不能調頭”，還有的同學譯成“禁止回轉”.所以，學生作為接受主體，對于翻譯材料也會結合自己的審美期待視野，翻譯也要留有一定的“空缺”讓學生來填補，以便發揮學生的學習自主性.

3 結語

綜上所述，接受美學理論中的尊重讀者為接受主體、期待視野和空缺等理論是完全適合綜合英語教學，而且應該在高校英語專業基礎精讀課程和綜合英語的聽、說、讀、寫、譯等各個方面教學中加以實踐.綜合英語教學的主體應該從教師過渡到學生，即:首先教師對教材，然后再面對學生，應在教師的指導下學習教材.以接受美學理論指導綜合英語教學，是英語專業基礎精讀課程的重大改革，不僅可以調動學生學習的積極性、主動性，還可以鼓勵教師和學生的創新精神和競爭意識，具有較大的教學實踐指導意義.

［1］金元浦.接受反應文論［M］.濟南:山東教育出版社，2002:10-11.

［2］高陽.從讀者接受美學的角度論大學英語課堂教學改革［J］.西安外國語學院學報，2005(4):31-34.

［3］李筱菊.交際英語教程:核心課程(1)［M］.上海:上海外語教育出版社，1999:124，23，473，183，391.

［4］黃福艷.論接受美學視野下的體悟式閱讀教學［J］.廣西師范學院學報，2008(4):55-57.