環藝工程圖教學中加強學生獨立思考教學嘗試

張 晶

(鄭州輕工業學院藝術設計學院，河南 鄭州 450002)

在環境藝術專業工程制圖的教學中，教師都會面對一個難題:工程制圖教學很重要，但是教起來卻顯得枯燥。因為制圖規范都已經制定好了，學生只需要盡量嚴格地按照規范來學習制圖，不需要有像設計課那樣要求創意的變化和靈活性，所以教師采用“灌輸”的方式，把規范講清楚，似乎就已經能達到教學目標了。結果課上往往是大量的講解，課下則是大量的抄繪。這些講解和抄繪也確實起到了相當的作用，使學生熟悉了制圖規范。但美中不足的是:學生的學習稍顯被動。能否把枯燥的制圖規范的教學，轉變為引導學生自己主動去思考設計應該表達的過程。筆者從自己的教學嘗試中，認為這樣的轉變是可行的，以下是筆者采取的方式。

1 引導學生問問題

引導學生帶著問題上課，是一種很好的調動學生主動性和獨立思考的教學方法。在制圖課上，學生能夠問的問題是:為什么有這些圖，為什么圖上要畫這些內容，為什么畫這些圖就能充分表達了設計……如果學生確實在學習規范的過程中，常常問這些為什么，進而思考這些問題的答案，那么，這些學生不單對制圖規范有了更為深入的認識，而且自己獨立學習的能力也會得到相當的鍛煉。這樣的教學，才真的是體現出“授之以魚，不如授之以漁”的素質教育的教學目標。但在一開始，這些參加制圖課教學的大一新生，往往對專業沒有任何積累，對制圖作為設計表達的工具沒有多少認識，這時，如果直接讓他們回答這些問題，根本回答不好。所以，在講解具體內容之前，應該對學生有能力思考這些問題做一些鋪墊。這些鋪墊就是讓學生理解制圖的根本目的是清晰、完整、實用地表達設計。先講明制圖的根本目的，那么學生在學習某一些具體的制圖規范時，就可以自己去思考，這部分規范是怎樣達到制圖的根本目的的。這就好像帶學生到外地考察，先告訴學生最后的目的地是哪里，那么接下來，再告訴學生先走這條路、后走那條路時，他們自己就會思考并理解為什么要這樣走，甚至有時他們還會想到更好的路線。這樣的教學，一方面發揮了學生的主動性，另一方面也能把握住不偏離目標。

2 分層次講解制圖的根本目的

設計師用制圖表達設計，正如人們用語言表達思想。表1中，列出了這兩種表達工具，在基本單元、組織原則、實際應用等層面上，都有許多的相似之處。本文將從以下三個層面，以類比的方式，從學生很容易理解的語言來切入，幫助學生更快地理解制圖的根本目的。

2.1 基本單元

語言的基本單元是文字，每個字都有其意義，許多字詞意義的疊加，表達了人的思想。制圖的基本單元是圖形，一些點、線、面的有序組合，表達了設計師的設計。圖示表達是制圖最基本的層面。這方面本不用多說，但有一點需要強調:設計師把畫圖作為自己設計過程中最重要、最直接、最自然的表達工具。和語言相比，圖形具有不可比擬的具體、形象、直觀的優勢。試想一個設計，以一個非常簡單的臥室平面圖為例，若是完全用語言來描述，需要用很多文字，但是用圖表達，可能在1 min內就表達清楚了。在和客戶或其他設計交流的過程中，設計師肯定也要說話、寫字，應用語言來溝通，但是一個糟糕的設計師是說了很多，卻沒有畫多少。而一個優秀的設計師，隨說隨畫，甚至有些方面還沒有說到，已經畫到了。許多成功的設計師，他們的速寫記錄本上，不單有專業繪圖，還有很多素描、漫畫等，這充分表明他們在習慣性地用圖來輔助思考、表達設計。所以，圖示表達作為制圖的最基本層次，不單是告訴剛剛進入專業的學生要畫圖，而且是要像說話一樣自然地應用制圖。

表1 語言和制圖的類比

2.2 組織原則

人們在學習語言的過程中，一般先學習字，然后組詞、造句、寫文章。這中間的結構組織原則，便是詞法、句法和章法，統稱為語法。語法是在人群中通用的語言規則，所以一個人應用語法說出一段話，寫成一篇文章，便可以被別人理解。照樣，工程圖的制圖規范，就好像是制圖的語法，也是由一系列的詞法、句法、章法組成的。如果把一個圖例比作詞組，一張圖可比作一個段落，整套工程圖便可比作一篇完整的文章(這種類比不一定非常嚴謹和全面，但關鍵是說明制圖規范是有規則可循、有邏輯關系的)。以下以尺寸標注在各方面的應用為例來說明制圖的“語法”。

尺寸標注作為單個圖例時，有基本的“詞法”。整個尺寸標注中要求畫成粗線的是尺寸起止符號，其他的都是細線。因為尺寸起止符號明確界定出尺寸所標注的起止位置，而不是尺寸界線。這一點便是制圖最基本的語法:重要的部分加粗。無論是哪一張圖，圖中的粗線一定是這張圖重點要表達的內容。這跟人說話加重語氣，為要強調一些內容，是一個道理。

尺寸標注應用在一張圖的范圍內，可以看到其類似的以句子組成段落的組織原則。在建筑平面施工圖中，有外部的整體的三道尺寸和內部的局部尺寸。這些尺寸都有明確的分工:整體的三道尺寸中，從外到內分別標注外包總尺寸、軸線間尺寸和外墻門窗細部尺寸。而局部尺寸則標注除去外墻其余的室外、室內的部分。大體而言，每一道尺寸都像一句話，由一排“字詞”——多個尺寸組成。每一道尺寸都要表達獨立的意思，對應著具體的使用，比如，從外包總尺寸可以看到和總平面圖的尺寸銜接，軸線間尺寸則方便施工放線，而外墻門窗細部尺寸主要用在外墻砌筑時預留門窗洞口。而這“幾句話”又基本上按著由總到分的關系組織在一起。有些學生初學制圖，沒有理解尺寸標注所體現出的這個“組織句子的語法”，看到哪里標哪里，結果制圖就不符合規范，顯得比較凌亂。就好像人說話或寫文章，說到東突然又說到西，沒有層次性。實際理解了平面圖上尺寸標注的組織原則，會發現立面圖、剖面圖上標注尺寸的方式是相似的，是可以舉一反三的。

如果擴展到整套工程圖的范圍，可以看到不同的圖都有所側重的表達重點，結合在一起能夠完整地表達設計。這好比文章中的段落都有相對獨立的段落大意，這些段落又按照一定的章法連在一起形成整篇文章。每張圖上的尺寸標注都是配合這張圖表達重點的。舉例來說，在建筑施工圖中，總平面圖重點表達場地環境和建筑定位，其尺寸標注注重建筑整體的定位尺寸和定量尺寸;建筑平面圖重點表達房間功能和門窗位置，其尺寸標注會精確到門窗的定位尺寸和定量尺寸;門窗詳圖重點表達門窗的細部構造，其尺寸標注多是一些細節的尺寸。由此可以看到不同的圖配合在一起，能完整地表達設計。每張圖各自的表達重點和相互的配合，便是制圖的“章法”。每一張圖都不能夠表達所有的內容，也不需要承載太多的信息?？偲矫鎴D上不需要標墻體或是門窗的尺寸，因為有平面圖重點表達這些;而平面圖上也不需要標門窗的細節尺寸，因為有更為細致的詳圖。學生如果理解了綜合制圖的“章法”，那么在學習標注尺寸或其他內容時就會更快地理解和應用。

制圖是國際交流的設計語言，按照“語法”畫出的工程圖，在國際上也基本可以使用。圖中的文字需要翻譯，但圖形卻是國際通用的。

2.3 實際應用

按照語法說話，是別人能聽懂的基本要求。再進一步，“話合其時，何等美好”(引自《圣經·箴言》)。如果說話能夠合乎當時的場景，切中別人的需要，是更好的。制圖也是如此，在規范化制圖的要求之上，能夠方便使用，是更好的。

1)區分場合。說話總是要區分場合的。人在家會很隨意，習慣說家鄉話，這樣比較親切。而上臺演講，就要有禮有節，一般說普通話，開篇也是“女士們，先生們……”這樣顯得穩重、謹慎一些。制圖也有場合之分，草圖比較隨意，而施工圖就很嚴謹。草圖的目的是發展構思。怎樣能夠更好地輔助設計、激發靈感、不限制思維，草圖就應該怎樣畫?？梢援嫷帽容^模糊，因為模糊的圖形，比如泡泡圖，包含了更多的可能性;可以不標精確的尺寸，只需大致有比例就可以，因為設計還常常變動;需要畫得流暢，畫得很快，能夠捕捉靈感……總之，草圖可以不拘一格。而施工圖則需要盡可能嚴謹。因為施工圖要指導現場施工，所以，圖上的圖形都必須精確，尺寸標注也必須細致。任何一點錯誤都可能帶來隱患，甚至擔負法律責任;任何一點遺漏都會給設計師帶來麻煩——施工人員對模糊不清或沒有標明的部分，如果來問設計師還好，如果擅作主張問題會更大。所以，施工圖必須像上臺演講一樣，一板一眼，字字考究，來不得半點馬虎。在實際工作中，有些制圖要求不像草圖和施工圖這樣典型，比如方案圖，既不像草圖那樣隨意，也不像施工圖那樣嚴謹，是介于兩者之間的。不論是草圖、方案圖還是施工圖，學生只要能理解到制圖有場合之分，慢慢就會學會把握“松緊”的程度。

2)簡潔。在科學上有個著名的原則，稱作“奧卡姆剃刀”，意思是“如無必要，勿增實體”。無論言談還是做事，盡可能簡化有效，不要增加華而不實的內容。這樣既節省時間精力，又重點突出。對制圖而言，也是一樣，如果有更加簡便的畫法，就不要機械地強求復雜但不實用的方式。這種簡化的原則體現在很多方面，比如階梯剖面圖，是把兩個剖面圖結合在一起，省去了一張剖面圖;半剖面圖則是把立面圖和剖面圖的一半結合在一起，也節省了繪圖量;在施工圖首頁圖上的設計說明，是用文字概括的方式，是最為典型的簡化原則的應用。施工圖中的尺寸標注，本來要求把所有的細節，比如墻體厚度，都用尺寸標出，但在設計說明里，只用一句話“除特殊標明，所有墻體均為240”，就可以把一般的情況都概括了。這樣就是在應用文字能概括的優勢，達到精簡的效果。

3)優美。有人講話，雖然在談嚴肅的事情，卻也自然帶出了優雅的風范。同樣，工程圖也可以畫得賞心悅目。圖紙上粗細線條層次分明，井然有序;各種圖例清晰明確，豐富形象;線條和色塊的疏密關系、黑白灰關系處理得當……這樣的圖紙，體現了與素描、色彩等藝術繪畫不同的效果——技術美感。一般的圖紙，能清晰、完整地表達設計，已經達到了使用的基本要求，而這種技術美感，讓人看起來舒服、愉悅，可以說，是從感受上更加好用，所以是方便使用的最高層面——是將制圖的實用和美觀完美的結合在一起。

3 引導學生在教學中思考

以上簡要的舉了個別的例子，來分層次講解制圖的根本目的。學生只要理解了這些，就可以在學習具體的制圖規范時，不斷地問問題:為什么圖上要畫這些內容，為什么這樣畫圖才方便使用，為什么不可以有更好的方式，并且，嘗試自己去回答問題。比如，學生理解了尺寸標注中尺寸起止符號的加粗，就會去思考為什么平面圖上的剖線需要加粗。整體的答案是一樣的:重要的加粗。但學生會進一步思考，為什么剖線重要呢，這時教師稍加引導，讓學生看到平面圖的側重點，學生就很容易理解:因為平面圖重點表達空間關系，而墻體剖線是限定空間輪廓最重要的要素。在理解了平面圖之后，立面圖的問題也很容易解決了:為什么外輪廓線和墻面轉折線與墻面裝飾線條相比要加粗，因為它們更重要。為什么重要，因為立面圖的側重點是更加清晰的表達外立面的外觀效果，而外輪廓線和墻面轉折線是表達形體外觀最為重要的，所以它們要加粗。循著這樣的思路，學生可以理解剖面圖，結構圖、水電圖等幾乎所有圖紙上的加粗。這樣的教學是希望學生舉一反三:教師講出一點，學生能夠在更多的方面，通過積極思考而受益。制圖雖然有嚴格的規范，但也并非一成不變的。隨著時代的發展，行業的細分和變化，制圖也不斷有一些推陳出新的內容。比如室內制圖，原先沿用建筑制圖的體系，軸線、標高等都與建筑制圖一樣。但是有些方面用起來不方便，所以就會有更適合室內設計的畫法。平面圖上，不再在墻體的中間畫軸線，因為墻體已經在建筑施工中完成了，再標軸線有時意義不大。而把不同的墻面編號命名，對于量房、墻面裝修、室內布置等都更加有利。關于標高，原本在建筑制圖中，采用一幢建筑物中一個統一的體系，但在室內設計中，就很不方便。一棟住宅樓或寫字樓，兩層的室內設計往往完全不相干，實在沒有必要用統一的標高體系。計算室內某部分的高度也挺麻煩，需要兩個標高求差，數據顯得不直觀。所以每層設立一個獨立的標高體系，是合乎實際情況、更為實用的，而且讀某部分的標高就可以知道高度。這些制圖方面的變化，已經出現了一些，將來還會不斷出現。學生只要把握制圖的根本目的，就可以“以不變應萬變”;怎樣方便使用，圖就應該怎樣畫。鼓勵學生獨立思考，就可以更快地應對專業的變化。

總之，制圖方方面面的具體要求，都可以大致歸在根本目的的幾個層面里。先做好鋪墊，然后在課堂上，有意識的引導學生提出問題，思考問題，并自己嘗試回答問題，就可以對課程起到一定的改進效果。學生能夠更多地獨立思考，就會更為深入地理解課程，有更為牢固的記憶，還能舉一反三，擴展許多內容，并能應對不斷變化的時代。

[1] 劉寶芹.激發學生學習《建筑制圖》的興趣[J].科學大眾·科學教育，2009(2):100.