大學生學習動機學習策略與英語成績關系探究

李文

(漳州師范學院 外語系，福建 漳州 363000)

英語學習成效問題一直是研究者和師生關注的焦點。學習是否有成效主要取決于兩大因素，一是是否愿意學，二是是否會學。[1]前者屬于學習動機，后者屬于學習策略與方法?？梢哉f，學習動機和學習策略是影響英語學習成績的兩個重要變量。

自上世紀九十年代以來，國內外語界探討學習動機、學習策略與英語成績關系的研究不斷深入發展。如吳一安等認為中國學生的學習動機以工具型為主，提出動機有助于外語學習;[2]秦曉晴的研究發現，各項學習策略與碩士研究生的英語入學成績和大學英語六級考試成績不相關;[3]程月芳、馬廣惠、董娟調查了理工科學生英語學習策略，所得數據表明不同類型學習者在學習策略運用上具有不同傾向，優秀語言學習者在策略運用上有其獨到之處;[4]袁鳳識、劉振前、張福勇認為學習策略與大學英語四級成績有不同程度的相關性;[5]文秋芳、王立非對學習策略是否對英語成績有預測力、學習策略培訓的有效性以及好差生的策略是否存在差異等結論提出質疑。[6]

縱觀上述研究，我們發現大部分研究多著眼于單一因素，即一般的學習動機或學習策略對英語成績的影響，而對于具體的英語學習動機、學習策略的研究則不多見;多數研究驗證了學習動機直接影響英語成績，但學習策略與英語成績關系的認識尚未達成一致。因此，鑒于學習動機、學習策略的特殊性和復雜性，本研究將進一步探討學習動機、學習策略對英語成績的影響機制，具體要探討的問題是:大學生的學習動機與學習策略是否存在統計學意義上的性別差異?不同學習動機與學習策略對英語成績的影響程度，哪一個影響程度更大？是否具有統計學意義上的顯著差異?

學習動機、學習策略按照不同維度可有不同分類。本研究采用Biggs等人的學習動機與學習策略分類，將學習動機分為表層動機與深層動機，學習策略分為表層策略與深層策略。[7]表層動機來自外部因素影響，通常與個人的榮譽、前途相關;深層動機動力來自內部，主要出于對目的語及目的語文化感興趣;表層策略表現為學習目標單一，以死記硬背為主;深層策略表現為進行最大化的有意義學習。

一、研究設計

(一)研究被試

本研究被試為來自國內三所高校的非英語專業在校大學生，共420人參加了調查，實收有效問卷395份;其中文科學生219人，理科學生176人;男生118人，女生250人，27人未報告性別，被試年齡在17－24歲之間。

(二)研究工具

1.學習過程問卷(SPQ－R－2)

該問卷由Biggs等人編制，在其學習過程問卷(study process questionnaire)基礎上修訂完成。[8]問卷共20個項目，分為深層動機(deep motivation，簡稱DM)、深層策略(deep strategy，簡稱DS)、表層動機 (surface motivation，簡稱SM)、表層策略(surface strategy，簡稱SS)。DM、DS、SM、SS的Cronbach α 系數分別為 0.61、0.58、0.61、0.53;這與問卷在英語國家和地區使用所報告的內在一致性系數介于0.39－0.77之間基本一致。DM與DS、SM 與 SS的相關系數為 0.66、0.63，DM 與 SM、SS的相關系數為－0.18、－0.11，DS與 SM、SS的相關系數為－0.19、－0.18，顯示問卷具有較好的聚合效度和區分效度。

2.大學英語學習成績

大學生英語學習成績 (academic achievements，簡稱Ach)以他們所學大學英語課程的期末考試成績的標準分作為指標。

3.統計方法

研究數據的采集與分析在計算機上完成。采用 SPSS15.0與 EQS6.1對數據進行相關分析、回歸分析與路徑分析。

二、數據分析與結果

(一)學習動機、學習策略和英語成績變量的性別差異分析

由表1可見，男、女生在深層動機 (t=2.62，p ＜0.001)與深層策略 (t=3.13，p＜0.001)上均存在顯著差異，男生優于女生;而在表層動機、表層策略上女生優于男生，但是不顯著。

表1 大學生學習動機、學習策略與英語成績變量的差異檢驗

(二)學習動機、學習策略和英語學習成績之間的相關分析

對大學生學習動機、學習策略與英語學習成績變量之間進行相關研究，由表2可見，無論是男生還是女生以及總體樣本上，深層動機、深層策略與英語學習成績呈顯著正相關，而表層動機、表層策略與學習呈負相關，但是不顯著。

表2 大學生學習動機、學習策略與英語成績的相關系數

(三)學習動機、學習策略與英語學習成績之間的回歸分析與路徑分析

以英語學習成績為因變量，以深層學習動機、深層學習策略、表層學習動機和表層學習策略四個變量為自變量，進行逐步回歸分析，只有深層動機與深層策略變量進入回歸方程，標準化回歸系數 β 分 別 為 0.408(p ＜0.001) 和 0.242(p＜0.001)，說明深層動機、深層策略與英語學習成績之間存在很強的線性關系，即深層動機、深層策略能有效預測大學生英語學習成績，深層動機與深層策略水平越高，大學生英語學習成績越高，具體結果見表3。

路徑分析顯示 (見圖1)，深層策略在深層動機對英語成績的影響關系中存在中介作用。各路徑效應大小見表4。

表3 大學生深層動機與深層策略對英語學習成績的逐步回歸分析結果

圖1 英語成績影響因素的路徑模型

表4 深層動機對因變量英語成績的效應分解

三、討論與啟示

(一)本研究的統計分析得出如下結論:

1.男女生在英語成績、表層動機、表層策略上無顯著性差異;女生在深層動機、深層策略上低于男生，達到了統計學意義上的顯著水平 (p＜0.001)。這與郭繼東的研究一致，即女生的深層動機強度平均值要低于男生。[9]這一結果值得作進一步探討，一般認為，女生比男生對英語及英語文化更感興趣，女生的深層動機強度理論上講應該高于男生;另外，郭的研究認為女生的表層動機弱于男生，但女生的英語成績高于男生，而本研究發現在表層動機與英語成績上并不存在性別差異。造成分歧的原因可能源于研究樣本與研究工具的不同:郭的研究對象是研究生，且男生多于女生，本研究的被試為本科生，女生多于男生，而研究生與本科生是不同的英語學習群體，應該進一步考慮其各自的獨特性。

2.被試的深層動機、深層策略與英語學習成績呈顯著正相關，而表層動機、表層策略與學習呈負相關，但是不顯著。這說明學業成績與學習動機、學習策略的類型有關，其中深層動機與學業成績的相關系數最大，其對學業成績的影響最大，這與眾多相關研究結果是一致的。因表層動機受外部因素影響，表現為學習動力不足，同時學生多采用對新知識的表層加工策略即死記硬背來學習，因而不利于英語成績的提高和英語能力的提升。只有對所學內容有濃厚興趣，真正想提高自身英語能力的學生才能積極主動地學習英語，并且會盡力選擇適合自己的學習方法。

本研究發現深層動機和深層策略均與學業成就呈顯著正相關;即深層動機、深層策略能有效預測大學生英語學習成績，深層動機與深層策略水平越高，大學生英語學習成績越高，這與國外相關研究也是一致的，即成功的學業源于積極的學習動機和有效的學習策略。[10]需要補充的是，深層動機與表層動機之間、深層策略與表層策略之間并非此消彼長的對立關系，學習者會依據不同學習任務靈活采用不同類型的動機與策略，但是深層動機與深層策略之間、表層動機與表層策略之間卻存在一致性關系，Biggs就把深層動機與深層策略合并為深層途徑 (deep approach)、表層動機與表層策略合并為表層途徑(surface approach)。[11]

3.本研究發現，深層動機一方面直接影響英語成績，另一方面深層動機以深層策略為中介間接影響英語成績，且中介效應非常顯著，這說明了深層動機與深層策略之間存在積極的交互作用。本研究把深層動機作為學習行為效應的起始點，是考慮到“動機是行為的直接原因”這一基本的心理學原理，學生會在深層動機的引導下，采取積極的學習策略，實現有效的學習行為，取得積極的學習效果;當然，深層動機→英語成績這個路徑里隱含了非常復雜的中介作用路徑，也就是說，英語學習是一個非常復雜的認知加工過程。

(二)本研究對大學英語教學的啟示

研究結果顯示，深層動機、深層策略與英語學習成績呈顯著正相關;深層動機一方面直接影響學習成績，另一方面以深層策略為中介間接影響英語成績，深層動機與深層策略水平越高，大學生英語學習成績越好。這一研究結果對大學英語教學具有積極的啟示作用。

目前，大學英語教學呈現出以大學英語四、六級考試為導引的特點，導致學生英語學習的動機在通過英語等級考試后急劇下降。因此，當學生學習動機下降乃至不足時，教師要及時激發培養，可以通過組織學生參與學習活動增強其學習動機，而學習動機一旦得到加強，即能促進其學習活動;教師還可以通過生動的講解，新穎的教學內容，靈活多樣的教學方法，來提高英語教學的效能，從而不斷激發學生的深層動機，因為深層動機比表層動機更能持久地推動個體學習，其激勵效應維持時間更長，同時，一定程度上學生的表層動機還可能漸漸轉化為深層動機，從而保持學習的動力。

其次，要對學生進行學習策略教學。學習策略的教學對大學英語教學而言是一個新的理念。以信息加工的觀點看，學習是將新材料納入長時記憶網絡所作的有意義聯結。在外界新信息經過由感覺記憶、短時記憶和長時記憶一系列加工過程中，學習策略要起到協助編碼、貯存與提取信息的作用。教師應通過學習策略教學，鼓勵學生發展自主學習意識，幫助學生提高使用學習策略的意識，使他們關注可采用的學習策略的類型，關注英語學習與其它科目學習的異同點，訓練他們發現適合自己的學習風格和學習策略，并有效融入到英語學習過程中去，使學生學會管理自己的學習，自覺提高學習英語的積極性和自主性。

[1]吳增強.學習心理輔導[M].上海:上海教育出版社，2000.

[2]吳一安，劉潤清，Jeffrey.中國英語本科學生素質調查報告[J].外語教學與研究，1993(1):36－46.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語學習策略的特點[J].外語教學，1998(1):53－57.

[4]程月芳，馬廣惠，董娟.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題[J].外語界，2003(2):47－54.

[5]袁鳳識，劉振前，張福勇.英語專業與非英語專業學生學習策略差異研究[J].外語界，2004(5):25－32.

[6]文秋芳，王立非.對外語學習策略有效性研究的質疑[J].外語界，2004(2):2－7.

[7]Biggs， J.B.Approaches to learning in secondary and tertiary students in Hong Kong:some comparative studies[J].Educational Research Journal，1991， 6(1):27 － 39.

[8]Biggs， J.B.＆ Kember， D.The revised two－ factor study process questionnaire:R－SPQ－2F [J].British Journal of Educational Psychology， 2001(71):133－149.

[9]郭繼東.研究生英語學習動機與成績、性別之關系研究[J].外語界，2009(5):42－49.

[10]Burnett， P.C.＆ Dart， B.C.The study process questionnaire:a construct validation study[J].Assessment＆ Evaluation in Higher Education， 2000(25):93－99.

[11]Biggs， J.B.Assessing student approaches to learning[J].Australian Psychologist，1988，23(2):197 － 206.