生物類專業《普通生物學》課程教學改革探討

張 林

摘要：《普通生物學》是生物類專業的專業基礎課。結合該課程性質，對理論教學、實驗教學和教學方法進行了一系列的改革探索，對提高該課程的教學質量具有重要的意義。

關鍵詞：普通生物學；理論教學；實驗教學；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學》課程性質

《普通生物學》是以生命的基本特征為主線，再現生物生命活動基本規律和基本理論的學科課程，是生物科學、生物技術專業的專業基礎課。該課程涉及的知識面廣，包括了“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”、“遺傳與免疫學”、“植物學”、“動物學”、“生理學”、“生態學”、“生物行為”、“生物進化”、“生物技術與人類基因組”等課程的內容，它是一門提高學生綜合素質的基礎課程，也是一門引導生物類學生入門并且打下全方位專業基礎的基礎類課程。[1]

隨著當今生物類相關學科的相互滲透，《普通生物學》已成為當今生命科學的重要基礎學科，它的研究方法與基礎理論已經滲透到了生命科學的各個分支學科。因此，《普通生物學》學習效果的好壞，直接影響到生命科學其它專業課程的學習。鑒于此，對該課程進行必要的教學改革以提高教學質量，是十分必要的。

二、理論教學內容的凝練創新

《普通生物學》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴格按照該課程設置的章節教學，會導致學生在系統學習相關科目時感覺有知識點重復，缺乏新意，喪失學習興趣和動力，因此有必要對教學內容進行凝練創新。

在教學內容的安排上，應按照生物類的專業知識體系，將知識點分成幾個模塊進行教學。第一個模塊是“微觀生物學”，具體教學內容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細胞”、“組織、器官與系統”，該模塊對“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”中的核心知識點進行凝練，點到即止，為學生后續學習這些課程打下扎實的基礎。第二個模塊是“個體生物學”，具體教學內容為植物與動物的“分類”、“營養”、“呼吸”、“物質運輸”、“穩態與平衡”、“激素與神經系統調節”，“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統與宏觀生物學”，內容包括“生命起源與生物進化”、“生態學”。二、三模塊可較為詳細和深入地講解。第四個模塊為“生物技術與人類基因組”，該模塊包括了生物學的實際應用與前沿領域，可結合最新學科發展和教師科研進行開拓性講解。

三、實驗教學的整合改革

《普通生物學》實驗課程重點是基礎實驗。在傳統的教學中，實驗內容完全遵循動物植物的系統發展而設定，大多是驗證式實驗，不僅耗用學時多，而且實驗內容呆板，學生缺乏興趣。為此進行實驗內容的改革，把原有的實驗內容進行優化、組合，配合理論教學內容，進行“大實驗”教學。所謂“大實驗”教學，即是將實驗課單獨剝離出來，集中進行，形成《普通生物學大實驗》?？蓪嶒灧殖伞盎痉肿由飳W實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標本的采集與制作”、“動物標本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態學實驗”等幾個大類，每個大類安排一天時間，在理論教學已經完成的基礎上集中進行，使學生對生物學的基本實驗操作有系統性的體會和認識。

四、課堂教學方法的合理運用

1.合理運用多媒體教學手段

多媒體教學是大學課堂里常見并且重要的教學方式?？蛇x擇教材中的重點、難點，把學生應牢記、不易理解、不易用語言描述的知識，通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現出來，讓現代化的設備更好地為教學服務，以加深學生對知識的直觀理解。[2]

2.適當運用板書

在講述重點、難點內容之際，應適當運用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點詳細展現出來，增進學生理解，并增加學生的重視程度；另一方面，媒體的適時轉換，就是一個很好的良性刺激，學生的眼光將跳出投影屏幕的固定區域，去追隨教師的手勢，甚至會不自覺地念出教師寫出的詞語，從而出現新的興奮點，加深對教學內容的理解程度。[3]

3.充分發揮教師的主導作用

在課堂教學中，教師不僅要充分備課，優化教學過程，精心設問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當控制教學進度和教學節奏，給學生思考的時間。教師要由課堂教學的主宰者變成教學活動的組織者和引導者。

4.協調好教師講授與多樣性教學模式的關系

教師的講授只是一種教學手段，不可能解決教學中的所有問題。在教學過程中，既要重視教師的主導作用，也不能忽視學生的中心地位。教師應充分發揮自己的主導作用，運用PBL、CBL、啟發式、討論式、自學式等多種教學方法、教學模式，充分調動學生的學習積極性，開啟學生的思維。

五、網絡化教學的積極應用

1.國際互聯網上的生物學資源

國際互聯網上有非常多的生物資源。第一類是生物學網站，例如，生物引擎網站（www.bio-engine.com）、生物多樣性信息系統（http://vnpi.brim.ac.cn）、基因探索者網站（www.gene-explorer.com）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術信息中心NCBI（www.ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學研究所EBI（www.ebi..ac.uk）、北京大學生物信息中心CBI（www.cbi.pku.edu.cn）、中國科學院上海生命科學院生物信息中心BioSino（www.biosino.org）等。第三類是專業的生物學數據庫，例如，由美國國立生物技術信息中心（NCBI）維護的GenBank核酸序列數據庫、由歐洲生物信息學研究所（EBI）維護的EMBL核酸序列數據庫、由EBI維護的SWISS-PROT蛋白質序列數據庫，等等。

2.充分發揮網絡資源的優勢

目前，高等院校在教室內均已連上了國際互聯網。在教學中要多利用互聯網進行演示型教學，在課堂上進行直觀播放與演示，加強學生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業，讓學生登陸國際互聯網，充分利用網絡上的資源，加深對理論知識的理解與實際運用。

綜上所述，《普通生物學》是生物類專業的專業基礎課。結合該課程性質，對理論教學、實驗教學和教學方法進行一系列的改革探索，對提高該課程的教學質量有著重要的意義。

參考文獻：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]YAO RJ.Practicing in multi-media aided bilingual teaching[J].China Modern Medicine,2004,(14).

[3]劉衛東,許勇.醫學教育中多媒體教學的幾點思考[J].現代醫藥衛生,2009,25(9).