反思體育教學設計中的復雜思維

李 飛

摘要：傳統體育教學設計具有序列性、還原性、確定性等特征，它是簡單思維支配下的產物。它忽視了教師的教學智慧和學生的創造性，使教學成為呆板、死氣沉沉的標準件加工廠。而運用復雜思維進行體育教學設計，則有利于教學回歸到鮮活有機、充滿生命活力的世界。

關鍵詞：體育課堂教學設計；復雜思維；序列性；還原性；確定性

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0054-03

教學設計是在教學理論、學習理論的指導下，運用系統方法對各個教學環節進行具體的設計，它是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節。而課堂教學設計則是具體到一堂課的藍圖與計劃，直接影響著課堂教學的質量和效果。傳統體育教學設計有序列性、還原性、確定性等特點，這使課堂教學呈現出簡單、單一的局面，這是簡單思維支配的產物。而隨著現代科學技術的發展，牛頓時代的經典科學所描繪的有序的、對稱的、簡單的世界已經不復存在，新的世界觀強調的世界是隨機的、混沌的、不確定的。復雜性理論讓我們重新認識了世界，這種新的視野給當前的體育課堂教學改革帶來了新的思路，也必然要求教師以新的思維來面對課堂教學的復雜性。

一、當前課堂教學設計中存在的問題

1.序列性

傳統的體育課堂教學體現出高度的技術取向和工業化生產的特征，它強調教學流程的高度規范化、統一化、精確化和程序化設計，具有高度的可操作性和可接受性。①課堂教學過程的各個環節要追求高度的精確化和程序化，每個環節的前后銜接、起承轉合都要設計得嚴絲合縫，每個段落用時多少都要做精心計算。課堂教學體現出過分的封閉和預設，上課成為執行教案的過程。教案就像一只無形的手，操縱著課堂上師生的教學活動，使課堂教學變得機械、沉悶和程序化。這種高度技術取向的課堂教學，從根本上束縛了師生創造性的發揮。

2.還原性

受科學主義和行為主義教學理論的影響，傳統課堂教學設計認為簡化還原和標準化是知識遷移和教學的有效手段。②這一點反應在體育教學設計上，就是將復雜的教學目標分解為比較簡單的行為，又由于認知目標易于分解和評價，所以，教學目標又轉化為認知目標，情、意目標則常被忽視。同時為了促進知識的加速遷移，體育教學內容也被抽象化約、逐層分解，如此層層剝離，體育教學內容早已經脫離了原有的文化境脈，變成了沒有意義的形式符號的組合。這種課堂教學設計以其程式化、模式化、可操作性強而易于為廣大教師所接受。但由于其采取簡化的思維方式，雖然對一些可以量化或可以客觀加以描述和評價的知識技能比較適用，但對一些高級的思維技能、情感等心理過程卻顯得束手無策。

3.確定性

傳統體育教學設計關注有序性和確定性，認為偶然性和不確定性是教學過程中起干擾作用的因素，因此要盡量控制在最小范圍，以保證教師能夠不出錯誤，順利完成講授的任務。

這種課堂教學設計主要關注教師如何教，卻不涉及學生如何學，以及師生、學生之間的有效互動，因為后者常常是教學中偶然性和不確定性的來源。它是封閉的、有序的、穩定的，卻無法使教學過程中的生成性和生命氣息涌現出來，因為“一個嚴格的決定論的宇宙是一個只有有序性的宇宙，在那里沒有變化，沒有革新，沒有創造”。

二、教學設計下的復雜思維研究

1.何謂復雜思維

復雜科學是20世紀80年代在國外興起的主要研究復雜性和復雜系統的綜合性科學。它主要包括了20世紀40年代以來形成的控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、協同論、突變論（簡稱“新三論”）以及相變論、渾沌論、超循環論等，主要研究和揭示復雜系統的有關特性。

復雜思維是相對于簡單思維提出來的。簡單思維是經典科學理解事物的方式，它用普遍性原則、還原的原則和分離的原則來刻畫其特點，認為一些問題已得到普適方法論和具體方法的體系，一切新問題都有規律可循，至多作一些局部的調整、修正，無須作方法論的變革。而事實上，隨著經典科學受到沖擊，“簡單性思想正在瓦解，你所能去的任何地方都存在著復雜性?！睆碗s思維思維強調存在多個有意義、不確定、非周期的可區分狀態，或者說多個有意義的區分狀態以不確定、非周期的方式存在。它主要揭示諸多相互獨立的因素是怎樣形成一個有機整體或功能組織的，是如何在變化的、不確定的條件下達成目標、發揮功能和促進發展的，為我們把握動態、不確定的世界提供了新的概念和方法。

2.復雜思維的特征

(1)不確定性。復雜科學認為事物的形態具有不確定性，因而強調科學認識的不確定性。世界上許多事物并不是必然地、確定地朝著既成的樣子發展，而是具有某種不確定性和多種發展可能性。教育的過程就具有很大的不確定性。

(2)非線性。復雜系統是由多組織、多層次構成，且各組織、各層次之間有著復雜的非線性的相互作用，我們必須以生成的觀念和系統的思維來看待和思考這些復雜事物并指導自己的行動。

(3)不可還原性。即“客觀事物某種運動或性態跨越層次后整合的不可還原的新性態和相互關系。③在教育活動中，這類例證比比皆是，如“教學”不可能還原為“教”和“學”，“讀讀、議議、練練、講講”程式不能還原為“讀書指導法”、“討論法”“練習法”、“講授法”，對“計劃——實施——總結”各階段的評價不能代替對“管理全過程”的評價，等等。唯有明確不可還原性，才有希望避免“先拆解”、“后加減”之類的簡單線性思維模式。④

(4)協同作用。復雜科學認為，一個開放的復雜系統在一定條件下能夠自發地產生協同有序的結構及其功能和行為，并且導致有序化方向發展，系統能夠在自適應、自組織的過程中，以不斷“涌現”的方式發生獨特的整體行為和特征。

三、課堂教學設計呼喚復雜思維

教育作為一個開放的復雜系統，是一種非常復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在教育的主體復雜多樣，系統內部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視?；A教育改革是一項系統工程，具有復雜性的特征，用復雜科學來關照基礎教育改革，會給我們許多啟示。

1.由預設走向生成

簡單思維視野下的體育課堂教學設計，把學生的獨特性和差異性，以及師生、學生互動的生成性等這些不確定性的因素都視為教學設計的障礙和負擔而盡力加以避免，因此，這種教學設計追求預定的、一次完成的方案，體育課堂教學的過程不過是預定教案的表演。而正是在教學設計中對學生獨特性和差異性這些不確定因素的充分關注，才使體育課堂教學有了豐富的生成資源，課堂教學設計才有了進行二度設計的必要和可能。因此，復雜思維視野下的課堂教學設計不是預定的、一次性完成的，而是在課堂中隨著教學的深入不斷設計和重構的過程。

2.由分析走向整合

有人認為，強調復雜思維就是不要目標，因為體育教學活動是不可還原為一個個具體的行為去評價的，它是眾多行為交錯在一起的。而把教學目標分解為可觀察的行為，把教學內容肢解為知識點的組合，把教學過程轉化為小步驟的教學序列，把師生互動轉化為教師的獨白或教師和個別學生的對話，是簡單思維視野下課堂教學設計的特點。它簡化和還原了復雜的課堂教學設計，抽象和切割了整體、過程和關系，解構和喪失了原有的復雜特征和屬性。但這并不意味著分析思維在課堂教學設計中是不重要的，它可以增強教學設計的解釋和預設的力量，同時使教學設計具有邏輯簡明性和條理清晰性。

因此，教學設計中對個別的部分和過程進行分析是必要的，而且是更深入地認識教學目標、教學內容和教學過程的先決條件。然而，單采用分析方法還是不充分的。這就需要教師在進行課堂教學設計時，在分析的基礎上將點狀的知識組織成一定的結構群或結構鏈（從分割走向結構)，同時創設一定的情境使這種知識與學生生活世界溝通起來，使抽象的知識重新回到鮮活的生命態（由抽象走向生活和情境），喚起學生參與其中、努力探索的欲望。

3.由確定走向不確定

在很多教師看來，教學活動是把固定答案交給學生，只有對的允許錯誤出現。但知識是人類智慧的結晶，知識是不確定的，而教育本來就是一個復雜的、充滿未知的活動，那么必然會有很多的偶然和不確定。因此，復雜思維正是解決教學活動的不確定的良方。復雜思維視野下的課堂教學設計，既要關注課堂教學的偶然性，在設計時給學生的參與和課堂中的生成留下充分的空間，同時要求教師在關注不確定性的同時，又能組合這種不確定性，重建課堂的邏輯結構，在不確定性中尋找更高的確定性。它既不是把學生的活動限制在固定的軌道上，也不使課堂教學信馬由韁，而是如同在一個不確定的探險中尋找確定性的珍寶的旅行。因此，如何在確定性和不確定性之間穿梭，在不確定性中尋找更高的確定性，是復雜思維視野下的課堂教學設計所要關注和研究的問題。

簡單的神話不僅存在于視不確定、不平衡、不可逆為混亂、破壞危險的觀念中，也存在于關于一個平穩的既無沖突又無無序的課堂教學的烏托邦思想中。將復雜性的、非線性的課堂教學實踐簡單化為可以人為控制的、可以加以精確計算的線性聯結的現實，必將造成了體育課堂教學的僵滯與保守，現實呼喚著“復雜性體育課堂教學”的崛起。

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