音樂課堂中多媒體教學技術應用的實至名歸

莫煥慶

紹興縣魯迅中學 浙江紹興 312000

音樂的藝術性靠聲音傳遞，而聲音又是一個抽象的概念，如果學生不介入自己的聯想和想象，很難看到與音樂內涵關聯的栩栩如生的圖像。而對于那些沒有歌詞的純音樂，學生除了無法獲得與之相關的圖像，還很難了解流淌出來的音符中所傾注的感情。這樣一來，學生對音樂的熱衷盡失，音樂的審美素養也無法提高，音樂課成為可有可無的形式課。但現代教學技術，尤其是多媒體的應用，為音樂課堂教學帶去福音，實現教學的有效性，為學生富有興趣地走進音樂殿堂提供了可靠路徑。

1 音樂創作背景情境式介紹的實現

音樂類似一個胚芽，它并不是憑空從音樂家的心底孕育而出的，它能夠被創作出來，需要一顆種子和一個成長的契機。這顆種子便是音樂家自身的音樂才能，但僅有才能并不能使其創作出富有飽滿感情的音樂，還需有一個契機——音樂產生的背景。背景具有個體性和社會性雙重屬性，是音樂情感迸發的源頭。從背景中可以按圖索驥，發現隱匿在音樂深處最深刻的價值。所以對于音樂教師來說，不能忽視對音樂創造背景的介紹。而在背景的介紹方法上，教師也要去陳擇優，盡可能地將創作背景的“彼時”情境再現，讓學生在“此時”如臨彼時之境，聽出音樂之中的真意，誘發自己內心真摯的感想。在這一環節上，多媒體影像再現的特點發揮了重要作用，它能夠將創作背景以圖像、音頻的效果直觀地呈現在學生眼前，為學生更透徹地賞析音樂埋下情感的伏筆。另外，也是對音樂本身價值屬性的深刻挖掘。

以柴可夫斯基所創作的最后一部交響樂《第六（悲愴）交響曲》為例，教師在教學過程中，首先利用多媒體圖像兼文字將作曲家介紹給學生，然后利用多媒體將音樂的創作背景以影像的方式直觀地展現在學生的眼前：此時正值沙皇亞歷山大三世殘酷、血腥的統治時期，社會被陰霾籠罩，人民生活在水深火熱之中。這種悲劇性的場面、氛圍貫穿于多媒體影像的始終，讓學生如臨其境，切身體會到人民的疾苦，對音樂彷徨、苦悶、悲觀的感情基調有了深刻的理解。

2 音樂“意”與“境”的實至名歸

音樂與人生之間的關系和藝術與人類現實世界的關系相同。藝術以現實世界作為模板，又經過擇選、裁除、變形而形成，音樂也是如此。它以一種抽象的形式來抒寫人生社會和自我，所以深鐫其本質，能窺探到帶有自我色彩的“意”以及冠以人類之“意”的“境”。但由于學生的理解和欣賞能力有限，很難單純地從音樂中聯想到創作者想要通過音樂展現出來的情感和意境。這就使得學生與創作者之間始終存在一層無法破除的隔膜。那么，對于音樂教師來說，如何引導學生破除這層隔膜，將潛藏在音樂當中的“意”和“境”凸顯出來，讓學生對其進行由感官到心靈的感觸和賞析呢？在這一點上，多媒體的影像優勢回答了這一問題。它可以將與音樂感情基調相符、作者想要描繪出的場景直觀地展現給學生，而學生又會很容易地通過對畫面人物及場景的賞析，提煉出音樂的情感價值。

以《草原小姐妹》之《草原放牧》這首琵琶協奏曲為例，這部作品以民族樂器琵琶為主奏樂器，嘗試與西洋管弦樂隊相融合，表現社會主義現實。這部作品根據蒙族少年龍梅和玉榮在暴風雪中保護公社羊群這一真實的故事改編而成的，寬廣的節奏，跌宕起伏的旋律，將她們的英雄氣概淋漓盡致地表現出來。為了讓學生能更加直觀地感受到這部作品所鉤織的情境，教師利用多媒體為學生播放吳應炬作曲的動畫電影《草原小姐妹》，以及這部電影的主題歌曲，學生由此切實地感受到該琵琶協奏曲的“意”和“境”。

3 音樂內容“由此及彼”延展性的實現

任何學科的知識都具有網絡的結構，其網絡式的結構意味著它們的彼此關聯性。因此，在學習知識的過程中，總會牽一發而動全身，由一個知識點牽扯出一些與此相關的知識點；也總會由此及彼，由一個知識點過渡到另一個知識點。對于音樂這門學科來說也是如此，教師要實現音樂課堂內容“由此及彼”的延展性，提高學生的音樂素養，拓展課堂知識的容量。在這一環節中，多媒體的應用起到至關重要的作用。從多媒體這一教學技術本身來看，它的音頻、影像優勢可以很自然地切入下一個知識點，使得知識點與知識點之間不形成邏輯上的斷層。

還以柴可夫斯基的《第六（悲愴）交響曲》為例，教師在引導學生進行賞析之后，還可以借助多媒體，圍繞柴可夫斯基這位偉大的俄羅斯作曲家，讓學生欣賞他的其他音樂作品，如幻想曲《羅密歐與朱麗葉》及舞劇《天鵝湖》，在故事與舞蹈、音樂與場景交叉的表現中，學生享受了一次音樂盛宴，同時又對柴可夫斯基的音樂風格有了整體的認識。

4 結語

教學實踐表明，多媒體教學的有效應用既可以激發學生對音樂學習的興趣，又能將潛藏在音樂表層及深層的美感更多地以直觀的形式展現在學生面前，為音樂鑒賞教學帶去福音。

[1]黃小琴.淺析音樂教學中價值觀的教育[J].吉林教育,2010(1):28.

[2]陸波.流行音樂引入初中音樂課堂教學實踐[J].中小學電教,2011(2):105.