中學數學課堂教學中落實三維目標探究

吳必元

寧夏育才中學 銀川 750021

目前我國基礎教育課程改革是把“三維目標”的基本要求作為課堂教學的完整性結構目標，“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”是現階段我國對基礎教育質量指標所作的基本規定，是描述學生學習變化所提出的3個功能性的基本要求，因而對它的實踐研究具有非常重要的意義。

1 存在的問題

在教育教學中只有把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機地合為一體，才能促進學生的發展，使學生成為學習的主人。當前教學中集中產生的問題是，中學數學課堂教學中部分教師一方面全面理解三維目標的功能性要求，不能把學段目標、單元目標具體分解到課程目標中，造成目標偏差或過于抽象；另一方面全面否定傳統教學的經驗，對傳統教學全盤否定，在教學中把三維目標人為進行獨立分解，造成“知識與技能”目標該落實的不落實，“過程與方法”目標游離于“知識與技能”目標之外，一些教師脫離具體教學內容和特定教學情境，人為機械地進行空洞的情感、態度、價值觀教育，在教案中反映出來的是空洞的、蒼白無力的說教，因而也是孤立低效的。這使得三維目標在實施層面出現目標的虛設，成了可有可無的擺件。所以在課堂教學中切實落實“三維目標”是一個值得探討的問題。

2 目前的相關研究

課程改革目前尚處于實驗探討階段，新課程標準的實施也不過幾年的時間，縱觀國內外關于三維目標有效整合的研究，在理論研究方面闡述的比較多，而在具體的課堂教學實踐方面的研究比較少，尤其是對三維目標的深度探究方面的研究更少?，F階段重點研究的是中學數學課堂教學中三維目標落實現狀及三維目標的整合對策，是從具體的課堂教學實踐層面的研究。依照此思路應了解教師的教學行為和學生的學習方式的落實，是在傳授知識和能力的過程和方法中滲透情感、態度和價值觀，是在理論指導下的注重實踐的三維目標有效整合的研究。

3 數學課堂教學中三維目標的落實

3.1 正確理解三維目標的內涵

在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標。在三維目標的具體特征中，“知識與技能”是指基礎知識與基本技能，是學生著重要學習掌握好的重點?！斑^程與方法”是指要做到經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，初步發展形象思維的數學活動過程，在教學過程中發展合情推理能力和初步的演繹推理能力；初步形成解決問題的一些基本策略，發展實踐能力與創新精神；學會與人合作，建立合作意識，并能與他人交流，初步形成評價與反思的意識?！扒楦信c態度”是指要做到能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心，體驗數學活動充滿探索與創造，培養學生的創造性思維和獨立思考的習慣。

3.2 創造性地落實知識與能力目標

教材是按照課程標準編寫的，是教師傳授知識的主要依據，因此，任何學科的教師在教學時都必須熟練地使用教材。這要求教師平時多學習理論知識，深鉆教材，它對提高教學質量起著重要的作用。教材的編寫是遵循教材編寫的基本原理，力求符合學生的認知規律，讓學生在掌握基礎知識的同時，使學生更富有朝氣和創造性。尤其是新課標的教材已在很大程度上克服了舊教材的許多弊端，都很好地體現出了新課程的理念要求，為教師的教學設計提供了有力的憑借，體現了以學生為主體、教師為主導的教學設計理念。因此，在教學中，教師應在正確理解教材編排意圖的基礎上，結合本班學生的實際，靈活創造地使用教材，從而使教師的教學更為有效，使學生學得更加主動輕松，這是落實“三維目標”的有效保證。

3.3 在情境創設中落實知識與能力目標

教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，無論哪種教學方法，情境創設應貫穿課堂教學的始終。一是通過特定的情境，激活學生的求學意識，開展形成基于問題的任務學習法，教學情境的創設使教學從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，只重視講授基礎知識而不注重滲透數學思想、方法的教學是不完備的教學；二是在課堂教學中，尤其應創設真實的問題情境或生動的學習環境，通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，以充分挖掘學生的探索與創新潛能，激活現有的經驗，使學生掌握基本的數學技能與相應的數學思想及數學方法。

3.4 在知識應用中落實知識與能力目標

在知識應用這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務。所以教師要精心設計訓練題，要注意精練性和典型性，難易程度要適當?；A性應用即與教材上的例題同結構、同難度的模仿性練習題，用于鞏固所學的新知識；綜合性應用有兩個方面，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合。正所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化、教學對象及教學設備的變化，靈活應用教學方法，落實每節課中的教學任務與目標要求。