培養思維 促進教學——探析多媒體輔助教學下的小學數學思維教學

于富海

唐山市豐潤區左家塢鎮王務莊小學 河北唐山 064007

隨著教學的不斷改革，多媒體輔助教學已經被不斷地引進課堂。多媒體是現代教學中的一種教學模式，它打破了傳統的教學模式，將那些沒有生命力的知識變得活化。小學數學教師看到了多媒體教學模式的優勢，在小學課堂中引進多媒體教學，目的是在多媒體教學模式的引導下不斷地激發學生對知識的求知欲。同時在多媒體輔助下更能有效地提高課堂教學效率。小學數學知識邏輯性強，要求學生在有效的時間內發揮自身的多種思維。這就要求教師要有良好的教學理念，并且要有更加靈活的教學模式以及培養學生思維的教學手段。傳統的教學模式只能讓學生對書本知識有所掌握，不能更好地培養學生的思維能力。小學數學教師在培養學生思維上可以引進多媒體教學模式。為什么小學數學教師這樣確定利用多媒體教學可以有效地培養學生的思維能力呢？它又能在哪些方面來培養學生呢？

1 激發興趣，培養思維

著名教育家鮑良克說過：“曾經認為在教學活動中，學生和教師以自己特有的方式，獲得主觀的或心理上的感受——理智的情感的感受。情緒感受調節著學生對教學的態度和積極性，換言之，情緒感受決定學生將以什么態度對待教學活動，這就是教學對他們有吸引力還是引起反感；他們對這些活動是否有興趣，是否感到適當；是感到生動還是枯燥；是喜歡還是討厭等。情緒感受還決定學生在教學中是注意、集中，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡消極、散慢、不滿足、壓抑?！痹谛W數學教學過程中，為了讓學生更好地學習，就需要教師在教學方法上做文章，不斷地培養學生的學習興趣，學生在興趣的驅動下才能主動去探索知識的真諦。因此，教師要探索培養學生興趣的教學模式。如果學生沒有興趣，就談不上去學習教學內容，更不用去談怎么樣去培養思維。在興趣培養上，多媒體可以發揮很好的作用，所以教師果斷地選擇了多媒體輔助教學模式。

2 思維培養，促進學習

在小學數學學習過程中需要學生有很多的思維方式，只有運用多種思維方式，才能更好地培養學生的數學解題以及理解技巧。所以教師應從根本入手，培養學生多種思維能力。

2.1 創造性思維的培養

在小學數學學習過程中，創造性思維能力的培養可以使學生加大對知識的理解。因此，小學數學教師要不斷地培養學生的數學創造性思維能力。多媒體可以替代傳統的教學模式來更好地培養學生的創造性思維能力。使用多媒體信息技術，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望。有了學習的欲望，就能很好地學習數學知識，并且能從多方位、多角度去探析數學知識。學生在學習數學知識時靈活地運用創造性思維，使一些比較抽象的知識變得簡單，可見創造性思維能力的培養非常重要。

2.2 形象思維的培養

在學習數學的過程中，小學生的形象思維也是應該具有的。對于天真的孩子來講，形象思維能力非常關鍵，尤其是在數學學習過程中。什么是形象思維？培養學生這樣的思維方式有什么用？形象思維主要是指以思維型材料為表象進行一定的思維。在小學數學中形象思維主要是運用一些比較直觀的、形象的、生動的、有趣的形象教材，通過事物的形象特征認識事物的本質、現象以及內容，并且做出某種科學的判斷。這種形象思維主要還是要求學生在學習知識中運用表象、直接感官、想象等多方面進行思維活動。教師可以運用多媒體獨特的聲音、動畫等特性對學生進行全面的培養。

小學生的形象思維不是很成熟，處于成長的階段，所以教師要全力培養。在形象思維中，有一個因素非常重要，那就是想象。想象在數學的解題過程中很關鍵。愛因斯坦曾經這樣講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！庇纱丝梢?，要培養學生的想象能力非常的重要。

在數學解題過程中，很多知識點需要學生以想象的模式來進行解題，如果沒有這樣的想象空間是很難完成的。如講解小學立體圖像圖形的相關知識：圓柱和圓錐的體積比是3:2，底面積比是3:4，高的比是多少？這樣的題給出以后，如果沒有適當的形象思維，那么學生很難解答這道題；如果學生的形象思維能力很強大，就可以在自己原有的思維基礎上加上多媒體輔助，很好地拓展知識，順利地解答這道題。答案：先把圓柱的體積看做3，底面積為3，那么圓柱的高為1，圓柱的體積=底面積×高；再把圓錐的體積看作2，底面積為4，那么圓錐的高為3/2，圓錐的體積=1/3·底面積×高；最后得出圓柱的高:圓錐的高是2:3。

又如，教師運用多媒體展示給學生一道立體圖形，讓學生來理解相關的題，如果學生形象思維弱，就很難講解。只有具備良好的形象思維，學生才能更好地學習數學知識，在這一方面，多媒體的確對教師教學幫助很大。

2.3 綜合思維的培養

小學數學知識對于小學生來講具有很強的邏輯性。這就要求教師從多個視角出發，全面培養學生的解題能力以及思維能力。在多媒體教學模式下，教師開始對學生的綜合思維進行全面的培養。教師運用多媒體展示給學生知識，并且將知識形象化，即使是一道數學題，教師也會加大靈活性來激發學生的思維，讓學生在看題、審題、解題等多個環節都能充滿興趣，這樣學生在綜合思維中就會找到解題點，從而促進學習。

2.4 類比思維的培養

在小學數學教學過程中，一個關鍵性的思維培養就是類比思維。類比思維能力是學生思維內部知識結構與知識之間的一座橋梁，要求教師在教學中充分運用教材中的已有理論和方法，培養學生發現事物之間的聯系和用已知探索未知的能力。那么，教師怎么樣才能利用多媒體形式來組織和培養學生的類比思維能力？經過總結，實驗室環境的模擬可以有效地促進學生的類比思維能力的發展。在數學教學過程中，學生有了類比思維，就能很好地對一些數學題進行對比。多媒體教學模式可以很好地幫助教師培養學生的類比思維：教師可以在多媒體上運用表格以及圖示等形式來展示對比知識，這樣學生就能清楚明了地看到知識的不同以及相同點。

3 教學評價

在小學數學教學過程中，教師運用多媒體教學模式來提高教學質量以及學生的學習興趣。但是，人無完人，又何況教學方法呢？所以教師在教學過程中要不斷地進行教學評價，只有這樣才能創新教學模式。在評價中，教師可以讓學生、家長對自己的教學模式、教學理念進行點評和分析，希望他們提出教學過程中的要求，然后教師不斷地改進，這樣就會在教學方法的運用上快速地成長起來。

4 結語

總而言之，小學數學知識邏輯性非常強，教師利用多媒體輔助教學，不斷分析和調動學生學習的興趣，培養學生多方面的思維能力，鍛煉他們的解題思維，培養創造性思維。作為一名小學數學教師，只有在良好的培養模式下才能培養出更好的、更優秀的學子。對此，教師應不斷努力，不斷為教學模式改革創新、為教學事業做貢獻。

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