民辦高校專業課教師課程思政勝任力模型的構建與分析

曾夢玲

摘?要：專業課程是課程思政建設的基本載體，專業課教師則是課程思政的重要實施者之一，而民辦高校又是當前高等教育的重要組成部分。因此，本文結合了民辦高校的特點，首先根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的具體要求構建了專業課教師課程思政勝任力模型；然后在對武漢部分民辦高校問卷調查的基礎上，運用層次分析法（AHP）進行了一致性檢驗與權重值計算；最后基于實證分析的結果，就提升專業課教師的課程思政勝任力提出了對策建議。

關鍵詞：課程思政；專業課教師；勝任力；民辦高校

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.045

2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提到“要提升教師思想政治素質，加強思想政治工作……，加強師德師風建設，增強教師教書育人的責任擔當?！?020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中也明確指出教師隊伍是課程思政的“主力軍”，教師主導的課程建設和課堂教學則分別是課程思政的“主戰場”和“主渠道”，并要求專業課教師要“深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！笨梢?，在“三全育人”的大格局下，高校專業課教師肩負的課程思政責任之重大、意義之深遠、使命之光榮。因此，厘清高校專業課教師應當具備哪些方面的素養與能力是全面推進課程思政建設的基礎和前提，構建專業課教師課程思政勝任力模型是當前要研究的重要課題。

1?文獻綜述

趙光（2020）結合洋蔥模型三個層級，對高校課程思政的主體教師群體（思政教師、專業課教師、輔導員）進行了勝任力指標體系構建，并采用層次分析法（AHP）進行了實證與計量檢驗，最終形成的專業課教師勝任力模型包括1個一級指標、3個二級指標、13個三級指標。王霞（2021）基于冰山理論和雙螺旋結構模型，用行為事件訪談法對京津冀地區高校的專業課教師進行了訪談，總結了隱性勝任力、顯性勝任力兩個維度下的思政知識、心理資本、思政認知、成就特征等14項特質要素，并通過編制和發放調查問卷及數據分析，建構了課程思政視域下高校專業課教師勝任力模型。董麗娟（2022）編制了高職院校專業課教師課程思政勝任力的評測問卷并進行了信度和效度分析，為充分認識高職院校專業課教師課程思政勝任力的現狀提供了工具與方法，為制定有效的課程思政勝任力提升策略提供了參考。

可見，目前國內外學者對教師勝任力的相關研究已有一定的基礎，但專門針對民辦高校探討專業課教師課程思政勝任力的研究卻非常缺乏，然而專業課教師是課程思政的重要實施者之一，民辦高校亦是當前高等教育的重要組成部分，因此本研究將鑒于民辦高校的特點，首先根據《綱要》的具體要求構建民辦高校專業課教師課程思政勝任力模型，然后在對武漢部分民辦高校問卷調查的基礎上，運用層次分析法（AHP）進行一致性檢驗與權重值計算，最后基于實證分析的結果，就提升專業課教師的課程思政勝任力提出一定的對策建議。

2?模型構建

2.1?理論基礎

勝任力理論模型中最有代表性的是“冰山模型”（David?C.McClelland[美]，1973年）和“洋蔥模型”（Richard?Boyatzis[美]，1981年），后者是在前者的基礎上發展演變而來的?！把笫[模型”關于勝任力特征的描述層次關系更為豐富，它把勝任素質具體描述為從內到外的逐層包裹的結構，其中：最內層素質為工作者的個性、動機，中間層素質為工作者的自我形象、態度與價值觀，最外層素質為工作者的知識、技能。且越向外層，越易于培養和評價；越向內層，越難以評價和習得。

2.2?模型構建

本研究以本《綱要》的具體要求為指導，結合“洋蔥模型”的三個層級，構建了包括3個二級指標、13個三級指標（表1）的民辦高校專業課教師課程思政勝任力模型。

3?實證分析

3.1?方法介紹

對照前文構建的勝任力模型（表1），本研究的層次分析結構亦可用目標層、準則層、指標層來表示。其中，目標層對應一級指標，即專業課教師課程思政勝任力（A）；準則層對應二級指標，即意識培養（B1）、能力提升（B2）、環境改善（B3）；指標層對應三級指標，包括具有良好的師德師風（C1）至營造課程思政的良好氛圍、優化和鞏固德育環境（C13）共13項。

本研究采用了美國學者T.L.Saaty提出的1-9的定量化標度法進行打分。為得到研究所需的兩兩比較矩陣，筆者在武漢部分民辦高校進行了問卷調查，調查對象包括高校專業課教師、思政課教師、教學部門領導、同行學者專家等，共收集到有效問卷280份，通過匯總整理，進而得到了準則層矩陣（B）和其所包含的指標層矩陣（以B1與C1-C4為例），具體可表示為：

B=???B1?B2?B3B1B2B3

121/21/211/2221?……

B1=???C1??C2??C3??C4C1C2C3C4

11/333

3133

1/31/313

1/31/31/31?……

本研究采用和積法計算判斷矩陣的權重值，具體方法如下：λmax為最大特征根，（W1，W2，…，Wm）為對應標準化向量，且W滿足（Bk-C）W=λmaxW。進行歸一化處理后，則可得到該層級要素對于上一層級要素的相對重要性權重。其中，mi=∏ni=1ai，（i=1，2，…，n）為矩陣每行各元素的乘積，Wi=nmi為mi的n次方根。根據Wi=Wi∑ni=0Wi對向量Wi進行歸一化處理后可得到W=（W1，W2，…，Wm），即為結果向量。故，最大特征根λmax的計算公式為λmax=1n∑ni=1（BW）iWi（i=1，2，…，n），（BW）i為向量BW的第i項元素。

本研究通過計算指標C.I.和R.I.來檢驗判斷矩陣的偏離度，即一致性檢驗。其中：CI=（λmax-n）n-1，n為判斷矩陣的階數，一致性指標CR=CIRI，RI則表示平均一致性指標，可通過查表得出。若CR≤0.1，則表示通過一致性檢驗；否則，需要修訂或重新構造判斷矩陣。

3.2?結果分析

本研究結合前文專家問卷匯總所形成的判斷矩陣表，運用層次分析法軟件（yahhp）進行了一致性檢驗，并計算了各級指標的權重值（表1）。計量結果表明，各矩陣均通過了一致性檢驗（CR≤0.1），表明該指標體系可行可用。對各指標權重值的計算結果分析如下。

3.2.1?準則層中的3項二級指標

能力提升（B2）的權重值最高，為0.4764，表明大多數人認為提升專業課教師課程思政的能力最為重要，因此對專業課教師而言，要堅持從課程相關的專業、行業、文化、歷史、國家、國際等角度，深度挖掘和提煉專業課知識體系中所蘊含的精神內涵和思想價值，從而著力提升專業課程的引領性、前沿性、時代性；意識培養（B1）的權重值排第二，為0.3055，表明專業課教師落實課程思政的重要前提是其具備對學生進行思想政治教育的意識，因為意識決定行動，專業課教師只有首先確立了堅定的課程思政的思想站位，才能轉化到其每一節課的教學場景中去，也才能促使其真正加入“全員、全程、全方位育人”的大陣營中；環境改善（B3）的權重值排第三，為0.2181，表明良好的思政氛圍與德育環境能為專業課教師的課程思政建設提供一定的支持與幫助，因此高校要逐步建立起由黨委統一領導、教學部門牽頭、關聯單位協同、院系落實推進的課程思政建設工作格局，為專業課教師開展課程思政提供肥沃的土壤與優質的營養。

3.2.2?指標層中的13項三級指標

在意識培養（B1）下的4項三級指標中，具有良好的師德師風（C1）的權重值最高，為04728，表明“打鐵還需自身硬”，專業課教師自身具備過硬的個人思想道德品質是幫助學生塑造正確人生觀、世界觀、價值觀的關鍵因素；認同課程思政理念（C3）的權重值排第二，為02785，表明專業課教師只有先自己認同課程思政的相關理念，才能內化于心、外化于行，進而寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中。

在能力提升（B2）下的6項三級指標中，將思政元素列入專業課程教學大綱的重要條目（C6）的權重值最高，為02879，表明專業課教師進行課程思政建設的主要抓手在于有機融合“思政元素”與“專業課知識點”，從而實現潤物細無聲的思政引領與價值塑造；理解學生學習需求并關心學生學習過程（C5）的權重值排第二，為02166，表明專業課教師的課程設置、課堂設計等教學活動要始終貫徹以學生為中心的理念，在深入學生、了解學生、關愛學生的過程中進行德育；通過案例教學、實踐教學、線上線下混合教學等方式對學生進行知識講授與思政引導（C8）的權重值排第三，為01904，表明專業課教師開展課程思政是有科學的方法體系的，既要掌握多元化的教學手段，又要根據思政元素的具體內容選擇恰當的教學方式方法。

在環境改善（B3）下的3項三級指標中，明確領導責任、強化統籌規劃、規范管理環境（C11）和完善考評機制、建立健全獎勵與約束制度（C12）的權重分列第一、第二，且權重值分別為03731、03589，二者的權重值旗鼓相當，表明有效落實課程思政少不了上層領導的統籌規劃、科學指導與嚴格督促，并且合理的獎勵與約束機制能激勵專業課教師將壓力轉化為動力，積極探索課程思政建設的路徑與方法。

此外，對于目標層專業課教師課程思政勝任力（A）而言，13項三級指標的權重值如由表1中的“指標層權重2”這一列所示，可見：具有良好的師德師風（C1）的權重值最高，為01444，再次表明“教育者必先受教”，專業課教師只有自身具備高尚的品德、堅定的信念、頑強的意志、拼搏的精神，才能在言傳身教中去感染、引領身邊的學生；將思政元素列入專業課程教學大綱的重要條目（C6）的權重值排第二，為02879，再次表明專業課教師課程思政建設的具體落腳點即為修訂教學大綱、擬定課程目標、編審選用教材、編寫教案課件等各項本職工作，要將“三全育人”貫穿于專業課教師的課堂授課、作業練習、實訓實驗、教研科研等各環節中去；理解學生學習需求并關心學生學習過程（C5）的權重值排第三，為02166，再次表明課程思政建設要堅持貫徹“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念，以提升課程學習體驗、學習效果為目標，建立健全教育教學體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

4?總結探討

筆者認為民辦高校專業課教師提升課程思政勝任力的重點在于以下三個方面：一是增強專業課教師在思想政治教育上的意識培養，要堅持立德樹人根本任務和“三全育人”重要理念，并認清、認同高校教師的責任與擔當，在三尺講臺上弘揚新時代的奉獻精神。二是提升專業課教師在思想政治教育上的業務能力，包括增強教學內容的融合性、探索教學方法的藝術性、增加教學手段的多樣性、提升教學風格的趣味性等。三是改善專業課教師在思想政治教育上的制度環境，包括明確領導責任、強化統籌規劃、規范管理環境，營造課程思政的良好氛圍，優化和鞏固德育環境等。

參考文獻

[1]中共中央、國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[EB/OL].（20170227）[20220802].http：//www.gov.cn/xinwen/2017.02/27/content_5182502.htm.

[2]教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（20200606）[20220802].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020，06/06/content_5517606.htm.

[3]董莉娟，王瑜，楊晶，等.高職院校專業課教師課程思政勝任力的實證分析[J].才智，2022，（11）：130133.

[4]宋杰.課程思政背景下專業課教師勝任能力思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021，（8）：1416.

[5]王霞.課程思政視域下高校專業課教師勝任力的雙螺旋模型構建研究[J].教師，2021，（34）：7576.

[6]趙光，孫偉鋒，仲璟怡，等.“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構建研究[J].南京社會科學，2020，（7）：136143.