PBL教學法讓電腦課堂成為知識超市

鄧開展

開平市吳漢良理工學校 廣東江門 529300

PBL教學法讓電腦課堂成為知識超市

鄧開展

開平市吳漢良理工學校 廣東江門 529300

學習知識不是繼承“遺產”，學生被動地接受教師灌輸的知識和能力，缺少學習體驗過程，無法在認知世界里生根。從調研中職計算機教學中存在的問題入手，用PBL教法進行教改嘗試，將學習過程置身于有意義的問題情境之中，引導學生通過解決問題來學習隱含在問題背后的知識，能激發學生的好奇心和求知欲，進一步培養學生解決問題的技能和自主學習的能力。

基于問題式學習；計算機教學；自主學習

傳統的計算機課堂，坐在教室里盡是“厭學生”而不是“學生”，自主學習的能力差，解決生活問題的技能差。怎樣克服這種現象？這是本文要探討的課題。

1 教改調研

一些中職教師總抱怨“施教者嘔心瀝血，受教者無動于衷”?？墒菫槭裁葱橇_棋布的網吧里，卻總有鏖戰正酣的學生在“學習”游戲？筆者發現，即使是中職計算機“尖子生”，面對生活中的計算機問題，依然是難堪得手足無措，一籌莫展，有如永遠不會自由飛翔和主動覓食的“待哺”幼雛。為什么呢？

筆者帶著這些問題，對開平市吳漢良理工學校11級數碼專業進行調研，調研項目包括：對電腦課和網吧的愛好與成就感、解決學習問題的習慣、自主學習能力。對電腦課和網吧的愛好與成就感的調研數據，如圖1所示。

從圖1數據看，如果學校給學生足夠的自由選擇，大多數學生喜歡去網吧，而不喜歡上課。學生認為，網吧滿足了他們對自由學習的需要，滿足了探究的需要，在不斷升級的游戲中體驗到了從未有過的成就感。

對學生解決學習難題的學習習慣進行調研，調研數據如圖2所示。調研數據分析：學生遇到學習問題習慣于問老師或同學，習慣于照搬操作，習慣于“遇到問題，老師動腦，學生動手”的以教師為中心的傳統教學模式。懶得動腦是中職生的共性。

對學生的自主學習能力進行調研，調研數據如圖3所示。調研數據表明，自學能力很差的學生占絕大多數，極少數學生具備自學能力。

筆者再次帶著上列問題對不同年級不同類型的學生代表進行座談，學生普遍認為傳統的計算機課堂，要么是產品教學的教練課堂，要么是照搬操作、先錄后放的“錄音機”課堂，老師講，學生聽；老師講得多，學生學得少；老師講得累，學生聽得累。久而久之，學生便被“寵壞”，就養成懶得動腦的壞習慣，就出現連鎖反應——學不懂，厭學，自主學習能力和解決生活問題的技能差。要解決這些問題，必須從改革教學方法，調動學生學習興趣入手。

2 教改依據

PBL教法是很多專家都在研究的教法之一，它是以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的小組討論式教學。將學習過程置于現實世界的問題情境之中，學生通過解決問題來學習隱含在問題背后的知識，在“學中用”或在“用中學”，進而形成解決問題的技能和自主學習的能力。這才是滲透到骨子里的對學生一輩子有用的東西。

PBL教法符合青少年學生的心理特點，能有效提高學生學習興趣和激發學習動機，有助學生形成自發學習的態度。

3 教改實施

筆者嘗試在11級數碼專業兩個班進行對比試驗教學（兩個班入學平均成績均衡，學生來源均等）。把11數碼2班作為教改班，試用PBL教法；11數碼1班作為傳統班，采用傳統教法。

3.1 明確教學目標

教學目標是課堂教學活動的靈魂。教學如果沒有明確的目標，就像一只無頭蒼蠅，到處飛。有如寫文章一樣，只要中心思想明確，不管你怎么寫，都會“形散而神不散”。先提出學習目標，使學生對每節課的學習有一個總體印象，明確目標及要解決的問題。比如，在講解Dreamweaver第五章“圖像的插入與編輯”時，怎樣制作圖文并茂的網頁？這是實際工作中經常碰到的問題。在教改班（11數碼2班），把這節課的教學目的確定為：了解幾種常見的圖片文件格式；掌握常用的圖片獲取方法；掌握在制作網頁過程中處理圖片文件的操作技能；增加學生鑒賞意識和探索精神，激發學生學習計算機的興趣及培養團隊合作精神。完成對新知識的意義建構，解決問題，以達到掌握圖文混排的網頁知識和技能的目的。而在傳統班（11數碼1班）的教學目的是掌握往網頁中插入圖片的操作技能。

3.2 創設情境，提出問題

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W的最高境界是把學習內化為學生自己的需求。教師必須明白自己的核心任務，不是自己教，而是組織學生學，服務學生學，為不教而教。

比如，在講解Dreamweaver第五章“圖像的插入與編輯”時，在教改班（11數碼2班）先進行精美網頁展示，學生欣賞往屆學生的精美網頁作品，在網頁中有美麗的圖片、動畫效果、背景圖和音樂。這些無一不引起學生的好奇和贊美。這時，教師請學生評選出最喜歡的網頁，并說明理由。這樣調動了青少年學生的好奇心，他們都想自己親自試一試，都想為自己制作一個精美的網頁。

讓學生欣賞學生作品來創設情境好處有二。

其一，這最接近學生的“最鄰近發展區”，適合學生理解水平和操作能力，學生覺得別的同學都能做到，自己一定也能做到，就有無比的熱情和信心投入到學習和制作中去。

其二，創設這樣完全真實、高復雜度的情景，使學習知識的情境與以后應用知識的情境具有相似性，不但可以促進知識的提取，還激發了學生的學習熱情，使他們明確了學習目標，還觸發了大家的問題。有的學生會問：“里面的圖片是怎么加入的？”有的學生會問：“網頁圖片怎樣獲??？又如何修飾？”也有學生問：“背景圖如何插入的？里面的音樂怎么放的？”……這樣一個個與實際生活息息相關的問題很容易調動學生的好奇心。通過欣賞網頁，學生就產生學習興趣和動手操作嘗試的愿望。學生的積極性被調動，求知欲被激發，并由此產生了對相關知識的需求，就會主動地積極地思考今天的知識點，解決問題的學習就內化為學生自己的事情，學生就會主動樂意去探索和學習。

良好的開端便是成功的一半。這時，教師在大屏幕上展示并分析本節課的學習目標，讓學生在學習目標的指引下提出更細的問題，把學生所提的問題記錄并展示在大屏幕上。學生會提出更多的問題，比如：怎樣給網頁加背景？怎樣在圖片上添加說明文字？等等。這時，教師不必急于回答學生的問題，而是引導學生進入下一階段（小組討論）的學習。

在這階段，如果學生所提的問題未能涉及重點知識，未能達到本節課的教學目標，教師在旁邊可以適當地補充問題，讓教學不偏離軌道。

同樣一節課，在傳統班（11數碼1班）的做法是先講授向網頁中插入圖片的操作步驟，然后讓學生照著操作。問題是，不管教師講得多詳細，仍然有學生問不停，今天的問題明天還可能會再問。實踐證明，學生主動學習和被動學習的效果是不一樣的。

3.3 小組討論，分析問題

討論是課堂的常規。興趣與學習的關系并非單向的，而是雙向的。討論能讓問題越辯越明，反過來又能激發學生學習興趣，以趣促學。

為了更有利于學生的討論學習和交流，教師協助學生組成小組，將一個班分為若干學習小組，每小組4～6人。每小組選1人當小組長，小組長要輪流換崗，讓人人都有機會當組長。在分小組中，可以根據學生知識與能力水平的不同靈活調整小組成員。因為剛開始分小組時，教師對學生不太了解，可能會出現個別小組合作精神不夠，或者是成績不均勻。每個小組除上課時討論學習外，課后仍是一個整體，要共同搜集資料、交流學習，完成課后的學習任務。學習小組對增強教學效果起著重要的作用。

比如，在Dreamweaver的教學中，有學生會問：為什么在瀏覽網頁時有的圖片無法正常顯示？為什么有的網頁無法打開？等等，問題一大堆。遇到這樣的問題，在傳統班（11數碼1班）的教學中，做法往往是：按傳統的方法，直接詳細地告訴學生問題答案，而且到學生中去，手把手地教他們一步一步地操作。在教改班（11數碼2班）的教學中，遇到學生提類似的問題時，不會簡單回答學生具體怎么操作，而是告訴他們問題出在哪里，引導學生思考：在哪個菜單欄里或者哪個按鈕可以找到相應的辦法？怎么操作能解決這樣的問題？或者以小組為單位，通過搜索引擎查找與主題相關的信息、課本，然后小組討論來研究問題、分析問題、解決問題。

這一階段為每個學生提供了發表自己對問題的看法及對問題的見解的機會。在組內討論時，教師應支持組內學生對同一問題持有不同的觀點和認識，學生對待問題的觀點有沖突，可以促使問題越辯越明。教師作為其中的一員，參與交流并對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。教師要對小組的活動加以適當的引導，幫助學生理清知識體系，促進小組成員之間的交流與合作，從而確立更為有效的問題解決方案。

3.4 自主學習，解決問題

教學的最終目的不僅僅是要教會學生“學會”，更重要的是要教會學生“會學”，而不是為了教而教。教師教給學生知識的同時，更重要的是授予學生學習方法。一位清華大學教授曾經說過：“敢問天下，學生畢業后上學所學的知識還剩下多少？又有多少能用的？20年后呢？”計算機學科的發展可以說是日新月異，到底要教給學生什么知識呢？不管是硬件還是軟件知識，當學生走上工作崗位的時候，教給學生的有些知識也許已經過時了。作為教師，必須反?。航痰闹R有什么用？如何才能有用？答案是“以不變應萬變”。的確，計算機教學就應該做到以不變應萬變。何謂不變？素質教育的任務就是培養能夠自主處理問題的學生。相應地，教師要傳授給學生的只是一種思想、一種解決問題的思路、一套解決實際問題的步驟。

比如，兩節連堂上機課，在教改班（11數碼2班），第一節課時完全放手讓學生自學。時間分配是這樣的：前25分鐘學生帶著問題自學，要求每人照著教材來操作；后15分鐘以小組合作形式學習，小組內通過討論解決一些個人在自學中遇到的問題，可上網查找解決問題的方法（教師可以提供相關的學習網站資源）。第二節課時讓各小組派代表提交小組在學習中遇到的問題，然后由其余組來回答問題。最后引導學生思考：這些問題涉及哪些知識點？引導其從整體上完成教學目標。經過一段時間的鍛煉，筆者發現學生學習自覺性明顯提高，一些以前從不回答問題的學生也變得愛舉手了，學習積極性空前高漲，他們在書上圈圈點點，記錄下自己的疑惑。教師教給他們的是一生受用的學習方法和解決問題的思路。

又比如，在Dreamweaver的教學中，為了鞏固網站開發中的基礎篇（第一章到第六章）的內容（網站規劃、網站建立、網頁制作等），在傳統班（11數碼1班），要求學生根據老師給的素材，按要求來綜合開發一個網站；而在教改班（11數碼2班），要求開發一個班級網站，而且進行創意設計，要求不限，素材自己制作，請根據自己在班中的所見所聞（比如班中的黑板報、獎狀、好人好事、班規，班中所掛的、所畫的、所貼的，最有意義的一堂課，等等），可以相互合作，也可以自己創作，通過攝影、抄寫或者書寫創作等方式，制作成素材。然后，以小組為單位，選課本或網絡上一個風格和版面比較符合自己愛好的經典網站，或者是平時所見到的比較喜歡的網站風格（比如開平立園網、開平市信息網、海倫堡網等），作為參考，然后進行創意設計。

結果發現，教改班（11數碼2班）全班53名學生都交來作品，其中有50名學生完成得很有創意，比想象中還要好。而在傳統班（11數碼1班），只有不夠1/3的學生在相同的時間內能交來作品，而且作品設計缺少創意。

在教改班（11數碼2班）的整個設計過程中，教師不用講解這個班級主頁怎么設計，而是讓學生自己圍繞這個設計主題主動地搜集信息、加工處理信息，主動地看教材，并應用所學知識解決問題。學生通過閱讀、研究、分析，獲得自己關于問題的見解，通過小組討論決定網站設計方案。同時，小組各成員也將依據自己的情況選擇不同的任務，比如班級圖片的收集整理、動畫設計、網頁設計等任務分工。

在學生自主學習的過程中，教師要巡視查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以引導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；鼓勵學生之間相互交流、協作學習；對大多數學生都無法解決的問題，教師給予廣播式指導。對于理解能力、動手能力以及綜合應用能力強的學生，指導他們進一步學習擴展內容，發展他們的個性，培養創新精神。

3.5 學習評價，總結問題

在問題教學過程中，小組有展示、講解任務。學生依據評價標準先進行組內評價，進一步改善不足，然后再通過多媒體大屏幕展示作品，談談小組成員是怎樣分工合作完成任務的。然后，在小組間交流作品，并互相評價，組間交流學習心得體會。完成得好的小組全組加分，教師及時表揚和肯定，增強學生的學習積極性和學習效果；沒完成任務的小組要酌情扣分。這樣促使組內學生全員參與，組與組之間形成你追我趕的局面。通過一個個問題任務，讓學生在做中學，養成一種自主探究的學習習慣和解決問題的思路。

最后由教師歸納總結所學內容，根據所布置的任務的完成情況，對其中的共性問題作出點評，根據評價量表對學生的學習結果作出評價。

4 教改成效

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睂W生有了興趣，就轉成化樂趣，進而轉化成志趣，就能保持對學習經久不衰的求知欲。有了自主探究學習的動力，課堂效果完全不同。在期末再次問卷調查，結果如圖4所示。

對圖4數據分析顯示，非常喜歡上電腦課的人數超過90%，非常喜歡去網吧的人數少于30%；同一教師上課，教學水平和工作態度相同，采用不同的教法，學生的興趣卻不同；教改前喜歡上網吧的人數多，教改后喜歡上電腦課的人多。

圖5數據分析顯示，到了期末，教改班大多數學生習慣于遇到問題自主解決，解決問題的能力強；而傳統班學生遇到問題大多數習慣于問老師或同學，解決問題的能力一般。

圖6顯示，教改班大多數學生的自學能力很強；而傳統班大多數學生的自學能力一般。

由此可見，用PBL教法效果明顯：喜歡學習，具有自學能力和解決問題能力的優秀生越來越多，后進生越來越少。筆者就PBL教法，對教改班學生代表進行座談調查，97%的學生反映“PBL教法新穎，充滿好奇，印象深刻，不覺得累，遇到問題喜歡自己去研究解決”。

教學不定法但有規，教師只有尊重學生的個性，讓他們成為學習的主人，計算機課堂才能真正成為“知識的超市”，形成“生命的狂歡”！

PBL Teaching Turning Computer Classroom into Knowledge Supermarket

//Deng Kaizhan

Knowledge is by no means inheritance. Students passively accept knowledge and abilities implanted by teachers are unable to take root in the cognitive world because of the lack of learning experience. This article discusses the reform of teaching from the existing research in vocational computer teaching problems with the use of PBL teaching method. Putting learning process in the context of the problems and guiding the students to learn the knowledge implicit in behind by solving the problems to stimulate students’ curiosity and thirst for knowledge and further develop the students’ ability of solving problem skills and autonomous learning.

problem based learning; computer teaching; autonomous learning

G712

B

1671-489X(2013)09-0073-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.09.073