淺談提高單元復習課效率的方法——以“溶液”單元復習為例

吳叢鐸

（如東縣實驗中學 江蘇 如東 226400）

今年暑期，有機會參加了多輪培訓。教授們重視理論，教師們重視課堂，看重考試成績，先進的理念與滯后的評價方式間矛盾突出。要解決這個矛盾，需要我們一線教師用心思考，以新課程理念導航，以學生學情為本，在讓新課程生根發芽、開花結果的同時提高學生的應試水平。

初中生的認知特點決定了每個單元新授課結束后，應進行單元復習。我們曾經的做法是：知識點復習→單元測試→試卷講評→二次訓練， 這樣做復習效果明顯，但至少需要3 個課時方可完成復習任務。最近兩年，因教學內容、教學進度、教學時間、作業量、中考分值（100分變為60 分）等因素的影響，很多人在教學時略去了單元復習這個重要的學習環節。為了解決這諸多因素間的矛盾，我們嘗試上“習題型復習課”，用1 課時完成單元復習任務，取得了較好的教學效果。

現以“溶液”單元復習為例，簡述“習題型復習課”的操作流程和效用。

一、課前準備

1．命制一份練習題

（習題略）

評析：課前練習題共15 題，10 道選擇題，5 道填空題。重點知識全部覆蓋，次重點知識覆蓋面達80%以上，能在全面考查學生基礎知識和基本技能的基礎上，對學生應具備的基本文化素質和能力進行考查。未有超過學生認知水平和知識水平的題目，大部分學生完成的時間不超過25 分鐘，難度在0．8 左右。

2．學生獨立完成

單元復習和完成單元練習題的任務以雙休日作業的形式布置給學生。指導學生先進行復習，然后在25 分鐘內完成練習題。

3．設計習題課活動方案

周一收齊作業后，全批全改，認真分析。根據學生的完成情況，編寫上課用的“導學案”?！皩W案”至少包含下列三種元素：學習目標，重難點知識，二次訓練題。

本節課教者設計的“導學案”框架如下：

［學習目標］1．通過溶液練習講評，知道溶液的組成以及溶質溶解時的吸放熱現象。2．通過溶液練習講評，進一步了解飽和溶液與不飽和溶液相互轉化關系。3．通過溶液練習講評，進一步了解溶解度的含義，培養觀察和獲取信息能力。4．通過溶液練習講評，學會配制溶液，培養嚴謹的科學態度。［重難點］1．飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化；2．固體溶解度及溶解度曲線的應用。［學法指導］篩選、分析、歸納、綜合一、知識準備（知識內容，略）二、交流討論1．每題涉及到的知識點；2．做錯的原因及應對措施。三、針對性訓練（習題，略）四、學習反思

評析：“導學案”的編制是上好習題課的前提。本節課的［學習目標］明確，三維目標有機融為一體，［活動方案］中“知識內容”呈現的是本單元的重點、難點知識，源于課本高于課本，“交流討論”相對簡約，為課堂生成預留了很大的空間，“針對性練習” 針對學生練習中錯誤率高的內容而設置，題型與練習題有相同也有不同，考查的知識點相似， 能力要求有一定提高； 學習反思學生課后必須填寫，以力求讓更多的學生學會自我評價。所有活動的預設都體現了“以學為主，以學定教”的教學理念。但是，教者在［學習目標］中使用的行為動詞“培養”不準確，因為［學習目標］的行為主體就是學生，可改為“提高獲取信息的能力”，而“培養嚴謹的科學態度”基本上是一句空話，無法評價，應轉化為具體目標，或者刪去。

二、有效評析

1．情況通報

上課伊始，教師通報練習情況，評價學生的書寫和表達，投影部分學生的作業，指出主要存在問題和錯誤率高的習題。

評析：引起學生對課堂學習的充分關注。

2．合作學習

自主學習和合作探究。以四人小組為單位，訂正錯題，填寫“知識內容”，進行“錯因分析”，交流“應對措施”。

學生的學習狀態積極，小組內同學互幫互學。教師在組間巡視，偶爾回答一些學生的提問，更多的時候是傾聽小組間的爭鳴和組員間的相互評價。

評析：學生在教師的指導下，應用恰當的學習策略對學習內容進行主動加工，在規定時間內通過思考與合作完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發展。小組內每個人均有充分表達的機會，不存在“陪讀”現象；而爭鳴、互評則拓展了每一個同學思維的深度和廣度。訂正以小組為單位共同協作完成，培養了學生的團隊精神和協同工作的能力。

3．交流評價

以小組為單位匯報合作學習的收獲，通過自評互評解決相關問題。

接著進行變式訓練（如下），學生完成練習，匯報交流。

1．鐵與稀硫酸兩者恰好完全反應后的溶液中溶質是 ，溶劑是 ；CaCO3 與過量鹽酸反應后的溶液中，溶質是 ，溶劑是（填化學式）。

在教師宣布進入下一環節之時，一學生質疑：“二氧化碳能溶于水，溶質應該有二氧化碳?！绷硪粚W生回答：“二氧化碳與水反應生成碳酸，溶質應有碳酸?！庇忠粚W生站了起來：“碳酸不穩定， 會分解生成二氧化碳和水，二氧化碳逸出，溶質沒有二氧化碳?！苯處熢u價：“大家說的都有一定的道理。有個知識點同學們目前還不明白，就是 ‘在鹽酸過量的情況下， 溶液中幾乎沒有二氧化碳’，實驗室不就是用這種方法制取二氧化碳氣體的嗎？更深層次的解釋同學們學了高中化學后就會清楚了?！?/p>

評析：從交流的參與面和交流的過程可以看出，合作學習帶來的不僅是課堂氣氛的活躍，更重要的是思維的碰撞。師生圍繞課堂教學目標與相關問題，進行立體思維，教者“以學定教”、調控引導的過程與學生自主學習、學習建構的過程融合在師生智慧對話、互動生成的情境之中。能達到這種積極思維、高效學習的結果，前提是有效布置作業和預設教學活動， 讓學生盡可能少做題、盡可能運用所學知識，以提高分析問題解決問題的能力。當然，這與學生良好的學習習慣也密切相關，需要在平時的教學中加以引導和培養。

三、鞏固提升

1．規律小結

例：學生根據訂正第13 題的體會回答問題：

13．右下圖是甲、乙、丙三種固體物質的溶解度曲線，請根據圖示填空：（1）隨著溫度的升高其溶解度反而減小的是＿＿＿＿＿＿＿；在＿＿＿＿＿＿℃時，甲與丙的溶解度相等。（2）t3℃時，甲物質的飽和溶液中，溶質、溶劑、溶液的質量之比為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）t1℃時，甲、乙、丙三種物質的飽和溶液中，溶質質量分數的大小關系是＿＿＿＿＿＿（用“甲”、“乙”、“丙”及“＞”、“＜”或“＝”表示）。溶解度／g 50乙甲 丙0 t1 t2 t3 t／℃

生1：本題涉及到的知識點是“固體物質的溶解度和溶解度曲線的應用”，我第（3）空解答錯誤，答成了“甲＞乙＞丙”，因為審題不清，只看了圖中甲在乙上方，乙在丙上方就很快作答了。應該看t1℃時溶解度的大小。

生2：溶解度表示一定溫度下，某固體溶質在100g溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量，理解溶解度概念和解此類題時要把握四要素：溫度，100g 溶劑，溶液的狀態，溶質的質量。

生3：審題和看圖要細心。我錯的是（1），填寫“t1”，不該錯的。

生4：我錯的是（2）。答成“1∶1∶2”了，應為“50∶100∶150”，不需要約簡，約簡了就看不出規律了。（老師定睛微笑相看，稍后全班同學都笑了起來。）

生4：又錯了。是約簡錯了，應為“1∶2∶3”。

生5：不管溶液是否飽和，溶質與溶劑的質量和均應等于溶液的質量。

師：很好！ 如果沒有疑問或補充了，請完成針對性練習第3 題。

評析：重、難點知識的強化和突破及揭示內在規律，是復習的核心和重點，也是復習的關鍵所在，在重難點的突破上，應重在知識的內涵理解和靈活運用。通過本題的訂正和討論，學生吃透了溶解度的實質，理解了與溶解度相關的飽和溶液、不飽和溶液、溶質的質量分數等概念，在鞏固基礎知識的前提下，揭示規律、運用規律，達到了獲取信息運用舊知的目的。整個教學過程中，教師的鼓勵和寬容為學生營造了寬松和諧的學習氛圍，學生在這種氛圍中，敢于發表自己的見解，敢于質疑，為創新思維的形成和創新能力的培養提供了必要的空間。

2．舉一反三

例：學生完成“針對性練習題3”。

3．右圖為X、Y、Z 三種固體物質的溶解度曲線?；卮鹣铝袉栴}：（1） t30C 時，X、Y、Z 三種物質溶解度的大小關系 。（2）現有t30C 時X、Y、Z 三種物質的飽和溶液，若蒸發等質量的水，則析出晶體由多到少的順序是 。（3）t30C 時，將等質量的X、Y、Z 溶于水，都剛好形成飽和溶液則需加入水的質量由多到少的順序是 。溶解度／g 110 55 39 0 XY Z t1 t2 t3 溫 度／℃

學生在規定時間內完成，匯報交流。

教師指導學生反思解題過程中所運用的知識點，小結解題思路。

教師提出新學習要求：以小組為單位編寫一道關于溶解度和溶解度曲線的習題。

以下是第8 小組同學編寫的習題，教者將其投影到屏幕上，要求全體同學獨立完成解題任務。

如上題（針對性練習第3 題）圖示，請回答下列問題：（1） 使Z 從其飽和溶液中析出采取的方法是＿＿＿＿＿＿＿＿ （填“升溫”或“降溫”）。（2） t10C 時，取50gX 的飽和溶液，將溫度升高到t20C，此時溶液中X 的質量分數＿＿＿＿＿＿＿＿。（填“變大”、“變小”或“不變”）（3）分別將X、Y、Z 的飽和溶液從t30C 降溫到t10C 時，三種溶液中溶質的質量分數由大到小的順序是＿＿＿＿＿＿＿＿。

同學們積極思考，屏氣凝神快速解答。解題正確率超過90%。

評析：通過完成“針對性練習”進一步了解學生的掌握情況，及時反饋，抓住學生學習過程中的遺漏點、易錯點、易混點強化指導，同時注重發展學生的思維，開闊學生的解題思路， 幫助學生提高分析問題的能力。這個環節的選題很重要，要少而精，有梯度、有層次，有代表性，讓不同能力水平的學生都能在原有基礎上得到發展。通過對各學習小組所擬寫試題的評價，幫助學生進行自我反思和小結，引導學生站在更高的角度運用所學知識，升華知識內容，提高學習的主動性，變外在的學習壓力為內在的學習需要，有效提高學習效率。

3．總結提升

習題完成后，教師提問：“這節課，同學們學到了哪些知識和方法？ ”

同學們對照學習目標， 一一陳述有關知識要點，根據自己訂正、解題、編題的體會，列舉了多種學習方法。

評析：復習是整個學習活動中的一個十分重要的環節。如何上好復習課也一直是老師們關心的問題，但因各種原因，大家對復習課的研究不多。如何解決復習內容多、復習時間短、學生沒多大興趣等實際問題呢？ 本節課，因為教師的充分預設，學生的積極參與，課堂中的有效生成、有效評價、有效反思，“以學為主，以學定教”，取得了很好的教學效果?！傲曨}型復習課”有效提高了復習課的教學效率。

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務教育化學課程標準（2011年版） ［M］．北京：北京師范大學出版社，2012