導師制視域的杰出人才培養

鐘焜茂

（龍巖學院外國語學院，福建龍巖 364012）

一、問題的提出

教育研究者對培養“杰出人才”的方法和途徑問題一直都在關注和不斷研究，但這一問題成為關注的焦點，是源于“錢學森之問”。2005年7月29日，時任總理的溫家寶同志在看望著名的物理學家錢學森時，錢老發出感慨說：“這么多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就能跟民國時期培養的大師相比?！卞X老還說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是：沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題”〔1〕。這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”近些年一直在拷問我國的教育現狀和教育質量，引發教育研究者和廣大教師對人才培養質量問題的反思。但是，目前已有的研究都是從教育體制、教育管理和教育內容的層面來探討如何培養“杰出人才”的，而從教育模式和教學方法層面來研究“杰出人才”培養的文章還不多見。本文旨在把“杰出人才”的培養與導師制聯系起來研究，來探尋“杰出人才”培養的有效途徑。

在文章展開討論之前，要先來弄清楚“杰出人才”以及“導師制”的概念和內涵。

二、相關概念的界定

（一）杰出人才

對于什么是“杰出人才”還是存有許多爭議的。很多人認為這不是個科學的概念，并且相關典籍中對于“杰出人才”也沒有明確詞條和定義可據。但是，假如人們對于“人才”的認識沒有爭議的話，通過查閱詞典中的“杰出”一詞，也能獲悉“杰出人才”的定義。在《現代漢語詞典》（雙語版）中，把“杰出”解釋為“（才能、成就）出眾（of talent and achievement）outstanding；remarkable；prominent；如 ： 杰 出 人 物outstanding figure”。由此可見，人們一般都把“杰出人才”看成是“才能出眾并且具有出色成就之人”。在英文中，“杰出人才”稱為exceptional talent（超常人才），是指那些“在自然科學和人文學科領域為國際公認的世界領袖或潛在的世界領軍人物（internationally recognized as world leaders or potential world-leading talent in the fields of science and the arts）”。那么，在錢學森先生眼中“杰出人才”又有什么內涵呢？錢老認為：“今天我們辦學，一定要有加州理工學院的那種科技創新精神，培養會動腦筋、具有非凡創造能力的人才”〔2〕?？梢?，錢老心目中的“杰出人才”應該是那種“非凡”的、“會動腦筋”和有“創新精神”和“創造能力”的人。

由此看來，“杰出人才”是指：在自然科學或人文學科領域里，懂得科學思維、為國際所認可的、有非凡創造力且卓有成就的人物。

（二）導師制

導師制（tutorialsystem）則起源于14世紀的英國。在《韋氏大學辭典》中，導師一詞叫tutor，指“在英國大學里給本科生進行個別指導的教師（a teacher in a British university who gives individual instruction to undergraduates）?！?/p>

在牛津大學，導師制教學模式是導師每周分組指導學生，每組1～3人。導師制的好處是，在小范圍的討論中，學生得到對自己周論文的直接反饋。從學生的視角看，導師制是：①導師給學生講解學生尚未理解之處的場合；②導師向學生說明如何以導師的視角看待課程；③導師把所學知識聯系起來，幫助學生從更寬廣的專業領域發展新視角；④導師和學生對論題交流不同的觀點，讓雙方都得到新的理解。在導師們看來，導師制可以：①幫助學生形成對概念的理解；②學生從中學會如何學好專業；③對論據進行批判性討論；④對論題的新定位進行發展和凝練。費鞏在回憶自己在牛津大學留學經歷時也說過：“牛津、劍橋等大學之學制，與吾國現行大學學制完全不同。學生不重于上堂聽講，而重于導師指導。每周接見一次，命題作文，指示應讀之書，批改課卷糾繆指正之外，相與探討辯難，導師發問，誘導學生思索，學生質疑，乃得導師薪傳”〔3〕。

可見，導師制是導師對學生進行個別指導、因材施教、面對面深化專業學習、探討學術問題的教學方式。

三、杰出人才與導師制的關系

導師制與杰出人才的培養有什么關系呢？弄清這個問題，要從“杰出人才”的特質構成和這些特質與導師制培養特色的諸多契合之處來分析。

首先，杰出人才的特質有哪些內容呢？有的研究者認為，杰出人才的特質應包括4個方面：①良好的道德修養和與人合作的能力；②強烈的求知欲望和探索創新的工作能力；③精通某一知識領域；④具有多學科和跨學科的學習和研究背景〔4〕。還有研究者認為，杰出人才應具備的特質包括：出眾的才能，創新的精神，求異的思想和批判的精神，總是用自己的思想去觸動一些東西。導師制的獨特之處正是“與正常講授和測試目的課程相比，在學術上更具有挑戰性和縝密性，因為在每個階段都要求學生與教授和同學一起，對他人的和自己的觀點，進行口頭交流、辯駁、分析和批判”〔5〕。這種教學方式可以培養學生的批判精神和分析能力。作為一種教學模式，導師制在于它創造出高度真實、難以偽造的學習機會和評價機會。正是這種模式可以練就學生求知、求真的欲望和精神。導師制是在“師生平等”的指導過程中“教學生獨立思考”，用學生“無處可藏”的學習方式發展學生的參與和探索學習風格，用“蘇格拉底式的提問”將學生引入自我批判氛圍，采用對話式教育：提問、回答以及反饋交流。這種氛圍不僅可以培養獨立思考、創新求異精神，而且也足以鍛煉學生的探索膽量和學術自信。牛津大學的摩爾也認為，牛津大學導師制成功的原因在于：關注學生的個體，依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨特態度。其最為精華之處是：導師在與一到兩名學生面對面的指導過程中所促進的學生能力的提升，是一個“授之以漁”的過程〔6〕。

因此，人才教育是一種因材施教的教育。人都是有才的，關鍵要找到合適的方法加以培養。杰出人才的培養必須有杰出的培養方法。所以，導師制正是培養杰出人才的一種有效制度，它在充分尊重學生個體的主體性和差異性的基礎上，實現了教書與育人的有機結合。導師制與杰出人才培養之間具有緊密的關聯度，對于培養杰出（精英）人才具有重要價值。

四、導師制實施中存在的問題

（一）導師制在我國實施的簡要回溯

1937 年，英國學者林邁可受聘為燕京大學導師，他在燕京大學創立了牛津大學式的導師制。1938年，時任浙江大學校長的竺可楨也在浙江大學倡導推行導師制。但在新中國成立后，本科教育采用了前蘇聯模式的學年制，導師制僅用于研究生教育。從2002年開始，北京大學、清華大學、浙江大學等國內知名高校試行導師制，還有不少的其他高校也在不同程度試點探索導師制。

（二）導師制實施的現狀及存在問題

作為一種教育模式，導師制在國內仍處于重新探索的階段，存在不少的問題，實施的效果也不甚一致。

1.內涵不統一

導師制在我國尚未提升到教育制度層面，其內涵尚未統一和規范，部分試行導師制的高校對其定義也是千差萬別，采用的形式更是千差萬別。比如按指導內容來分，有生活導師、實習導師、素質導師、學習導師、科研導師以及德育導師等。按指導方式來分，有一對一、一對多、多對一以及多對多等。按指導對象來分，有全員導師、優秀學生導師以及宿舍導師等。按指導教師來分，有班主任+導師、輔導員+導師、導師+副導師、普通導師+專業導師以及導師組等。按指導時段來分，有全程導師、低年級導師以及高年級導師等。

2.師生比太低

實行導師制要求有較高的師生比，有利于導師和學生有充裕的交流機會，更易建立起親近、平等的關系，實現導師對學生的個性化指導。

在美國常春藤大學中，斯坦福大學的師生比是1∶3，普林斯頓大學的師生比是1∶6，布朗大學和達特茅斯學院都是1∶9。這些久負盛名的高校都視教育質量為生命，嚴格控制學生規模，使師生比保持在理想的狀態。然而，目前國內高校的師生比平均為1∶17。實際上，有些高校的熱門專業師生比超過了1∶20。高校師生比普遍偏低，導致導師制無法實施或流于形式，阻礙了導師在指導學生的過程中應發揮的作用。李政道在求解“錢學森之問”時明確指出：培養杰出人才，必須由老師作“一對一”的教導。也可以是“一對三”或“一對四”，但不能再多了。在精英教育的大學，教授和學生的比例都維持在1∶3。這是關鍵〔7〕。解放前和解放初期，大學培養出來的畢業生大多都成了杰出的科學家，其原因就是堅持少而精。那時，一個系只有百十來個學生，每年只招收幾個多則十來個學生。這樣的規模，有利于個別指導，所以成才的比例很大。

3.責任不明確

目前國內高校在導師制實踐中，各高校的導師制運行情況差異很大。有些高校導師的職責是對學生進行思想教育和學生管理，有些高校甚至還吸收高年級學生來擔任導師，這些導師對學生的學業指導作用肯定極為有限。由于導師制的職責不夠清晰，對導師也缺乏應有的培訓。即便是部分在專業方面合格的導師，也“導”得很盲目，對工作職責和工作內容不甚了解，對“導什么、怎么導”認識不到位。

4.互動意識淡漠

導師制的本質是一種師生雙向互動的學習模式。而目前我國高校的學生和導師在新的模式下仍然存在“師道尊嚴”“師教生學”的傳統理念，使導師制在實踐中師生互動意識淡漠，學生還是習慣于洗耳恭聽，導師還是習慣于諄諄教誨，妨礙了導師制的運行實效。牛津大學的一位教授說：“最好的學生就是能教給我一些東西的學生?！比绻麑W生一味地被動聽講，老師也一味地灌輸，導師從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰。久而久之，導師與學生之間難以建立雙向互動的關系，導師制的質量也就大打折扣了。

五、提升導師制質量，培養杰出人才

針對我國目前部分高校在導師制實踐中存在的問題，應該從以下幾個方面著手來提升導師制運行的質量。

（一）借鑒英美大學的經驗

幾百年來，英國牛津大學都實行導師制，其畢業生中先后出現了46位諾貝爾獎獲得者。英國歷史上的首相有30多位是牛津大學的畢業生，其中包括丘吉爾、撒切爾夫人、布萊爾以及現任首相卡梅倫等。劍橋大學也推行導師制，劍橋大學也產生了70多位諾貝爾獎獲得者，居世界大學的首位。而仿效該制度的美國知名大學也都受益匪淺。它們的成功經驗和運行模式值得我國高校認真學習、借鑒。

（二）強化導師的遴選

作為導師，要與學生面對面接觸，沒有一定的學術水平和責任感，是難以勝任的。因此，在遴選導師時，既要從思想素質方面，也要從業務素質等方面作出嚴格的規定。要求導師具有高尚的師德和敬業精神，淵博的學識以及較強的科研能力，具有碩士以上學歷或講師以上職稱等?？梢圆扇”救俗栽干暾埮c院系選聘相結合的方式來確定。在教師學歷標準及業務素質均可達標的前提下，應更多地側重考察導師的師德素養、人格魅力等方面的條件。

（三）完善制度和機制

由于導師制在我國高校起步較晚，因此在管理方面還缺乏經驗。在管理機制、管理方法等許多方面還存在諸多不足，導致導師和學生都缺乏積極性，影響導師制的運行效果。應制訂相應的管理規章和激勵機制，跟蹤監督導師制的有效運行。應該將導師的指導工作與其報酬、職稱評聘和職務晉升等方面掛起鉤來，引導導師的指導工作。導師應享受導師津貼，導師工作按指導學生的數量和質量計入其教學工作量，以科學、規范的考評機制和辦法綜合考核和評價導師的工作績效。

（四）借鑒研究生導師模式

導師制在指導方式上還可以借鑒研究生培養的經驗，更好地體現科研訓練和創新教育，注重培養學生發現問題和探究問題的能力。根據高校實際情況，高、低年級的學生還可以分階段區別對待，建立可行且有效的導師制模式。低年級學生可以采取導師組模式進行指導，重點拓展學生的專業知識面和思維方法的訓練；高年級學生則可以結合畢業論文選題或科研課題來實施導師制，重點是學生創造性思維和科研方法的訓練。這樣多種方式結合的模式，既能有針對性地指導不同階段的學生，又可以緩解導師資源不足的矛盾。

（五）一流大學應有擔當

培養“杰出人才”是衡量世界一流大學的重要標志。培養“杰出人才”，國內“985工程”大學等高水平大學應有所擔當?！安灰驗樽叩锰h，忘了為什么而出發?！痹谖覈?，建設“985工程”大學的初衷，就是為建設若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平研究型大學而實施的高等教育建設工程?！案咚酱髮W必須面向國家的戰略需求，將培養創新型國家建設急需的杰出人才作為第一責任”〔8〕。

在高等教育普及化、大眾化的今天，“985工程”大學的任務與普通本科高校應有所不同，要“有所為，有所不為”。要有自己的堅守，不應追逐經濟效益。要嚴格控制學生的規模。與此同時，國家應該保證對這些學校足夠的投入。不能讓“985”異化成“比拼論文、比科研經費”而忽略培養“杰出人才”的使命?！?85工程”大學擁有頂尖的教師團隊、優質的教學科研資源和很有潛質的學生群體，應該在這類型大學中實施導師制，義無反顧地承擔和完成好培養“杰出人才”的歷史重任。讓這些大學“按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”，使杰出人才能夠“冒出來”。我國目前已有39所“985工程”大學，哪怕每個大學每年只培養1～2個“杰出人才”，有它們的不斷努力、共同努力，若干年之后“杰出人才”的數量也會是一個很可觀的數字。

總之，在“杰出人才”的培養途徑上，導師制有著明顯和不可替代的優勢，它們之間存在很強的關聯度。因此，尊重學生的主體性和差異性，落實“蘊涵因材施教理念、以個別指導為特征”的導師制，提升現有導師制的質量，能在很大程度上彌補如今班級授課制的缺陷，避免“齊步走”“批量生產”的教學弊端，進而提升整體的人才培養質量。此外，一流大學應該將培養杰出人才作為第一責任，造就更多的“杰出人才”，辦好人民滿意的教育。

〔1〕李斌.親切的交談〔DB/OL〕.〔2005-07-31〕〔2013-01-21〕.http：//www.gmw.cn/01gmrb/2005-0731/content_280587.hwm.

〔2〕Cosgrove，R.Critical Thinking in the Oxford Tutorial〔D〕.Oxford：University of Oxford，2009.

〔3〕凡奇.牛津大學的導師制對我國高校教學方式改革的啟示〔J〕.遼寧工業大學學報：社會科學版，2008（5）：77-89.

〔4〕丁鋼.杰出人才培養：一個制度文化的分析視角〔J〕.探索與爭鳴，2010（3）：4-5.

〔5〕Palfreyman，D.The Oxford Tutorial：thanks，you taught how to think〔M〕.Oxford：OxCHEPS，2008：94.

〔6〕王輝，王卓然.牛津大學導師制發展探究及啟示〔J〕.黑龍江高教研究，2012（9）：23-25.

〔7〕李政道.培養創新人才需要“一對一”的精英教育〔DB/OL〕.〔2012-12-25〕〔2013-01-21〕.http：//www.cas.cn/xw/zjsd/201011/t20101102_3001255.shtml.

〔8〕崔銳捷.培養杰出人才：高水平大學的第一責任〔J〕.南京航空航天大學學報：社會科學版，2007（4）：1-5.