高校課堂有效教學方法與模式試探

孫清武，左干軍

（湖南城市學院 文學院，湖南 益陽 413000）

華中理工大學博士生導師劉獻君認為，高校教學“在教學方法上，要十分重視啟發式教學?！捎诮處熤v深講透不留余地，沒有給學生留下思維的空間和余地，所以學生不記筆記，不看參考書，沒有積極的思考，教師和學生之間也缺乏交流?！盵1]其實這種現象在我國十分普遍。據統計，美國一名大學生每周課程要求閱讀量大約為500～800頁，而我國的大學生恐怕還不到100頁。許多課程只要帶上耳朵去了課堂，就能“順利通過”。因此，我們的大學生有許多是在“聽大學”，而不是“讀大學”。鑒于此，朱小蔓在《教育的問題與挑戰》一書中明確指出：“現代高校教學改革的一個重要目標就是確立一種新的學習方式，使學生在主動的、雙向的、探索的、研討的過程中成為學習的主人，從而提高自學能力、研究能力、創新能力?！盵2]那么高校課堂教學到底怎樣才能確保教學的質量與效益呢？美國密歇根大學校長詹姆斯·杜德斯達認為，應實現教學的轉軌，“從教的組織到學的組織；從被動的學生到主動的學習者；從以教師為中心到以學生為中心；從單獨的學習到互動的協作的學習?！盵3]256學者們的這些見解不能說不是真知灼見，但如何具體落實到課堂教學中去呢？只有建立一套符合這些教育思想和教學實際的全新的教學方法與教學模式，通過反復驗證，然后逐步推行，課堂教學改革才能見到成效。

一、自學

葉圣陶說，教是為了不教。教學教學，是教學生學，教會學生學，教學生會學。這應該是學校教育的出發點與落腳點。教學生“會學”，這是教學的核心。怎樣才算會學？有三點很重要：會自己學、會思中學、會做中學。[4]要學生真正做到這“三會”，讓其自學、教其自學就不能不說是關鍵了?？上覈幕A教育，甚至大學教育，在很大程度上遏制了學生的自學能力。課堂教學過程中，除了教師的講還是講，始終缺乏自學這一環節。學生成了地地道道的“聽眾”和看教師表演的“看客”，成了知識接受的“容器”。學生離開課堂，離開老師，就不知道怎么學了。自學，是理解文本內容、保證學習質量、提高自學能力的重要途徑，是貫徹主體教學思想、讓學生積極參與學習過程、調動學生生命體驗、實現學生與文本對話的必然手段。

大學生經過12年基礎教育，已掌握了基本的學習方法，形成了初步的學習習慣，具有了一定的學習能力。誠如張楚廷先生所言“一方面大學生已有了更高的自覺，更強的主動性，另一方面，他們也到了一個為無需教而繼續受教的關鍵階段?！盵3]71因此，教學過程中，教師應把學生自學能力的培養擺在首位，作為一個重要的教學目標去踐行。充分相信學生，放手讓學生自學。把自學作為一種重要的學習方法推薦給學生，提高學生的認識，激發學生的自學興趣，教給學生自學方法，養成良好的自學習慣，最終形成自學能力。

課堂學習過程中，教師在講授前，讓學生自學文本及相關內容，能讓學生初步感知學習內容，整體把握學習內容，為進一步深入研究文本做好準備。為保證自學效果，教師應做好以下工作：第一，明確學習目標與自學要求。自學之前，教師要交代學習內容，明確學習目標與自學要求。只有這樣，學生才有方向，放羊式的自學不可能保證效果。第二，提供必要的學習參考資料。新知識學習之前，教師還有必要給學生提供相關的學習資料，如作家作品資料——背景資料——原則原理的形成發展過程及前景預測——其它相關資料等，為學生自學提供幫助。第三，指明學習研究的基本方法和步驟。自學是有方法與程序的，方法對路，事半功倍；方法不對，效果全無。所以學生自學之初，教師要根據不同的學習內容，教給學生一定的自學方法：如整體把握文本內容——概括出內容要點——抓住重點難點——理解作者的寫作意圖與闡述方法——認識文本學習的現實借鑒意義——思考最佳學習方法等等，以使學生有法可依，有序可循。第四，加強引導與指點。葉圣陶認為，教師的責任在于相機誘導。詹姆斯·杜德斯達也說：“大學教師有必要把教師的角色放在一邊，而成為學習內容、學習過程和學習環境的設計者?！?教師們更像是顧問或者教練，而非教師?！盵5]316自學過程中，教師要根據學生的自學情況，隨時予以指點，引導學生自始至終圍繞學習目標與要求進行思考探究。第五，給予充足的自學時間。自學的時間有課前自學、課中自學、課后自學，教師講授前自學、教授中自學、教授后自學等，無論什么時間段的自學，教師都要給足其自學時間，以保證自學效果。第六，教給多樣的自學方式。自學方式上有了解式自學、理解式自學、參考式自學、探究式自學、補充式自學等，教師應根據不同的學習內容，布置學生用不同的自學方式自學。

二、提問

自學雖是學生獲取知能的重要手段和不可或缺的過程，但受限于生活經驗、知識儲備及智能水平，它并不能解決學習過程中所有問題。因此自學之后還需有問題的提出與解答。有人說，發現問題與提出問題比解決問題更重要。因為思維往往是從問題開始的；能不能提問，善不善于提問，能提出什么樣的問題，由一個人的思維水平與能力決定。相當一部分學生讀了一輩子書，卻從來沒有提出過任何問題。這一方面固然與其思維能力有關，而更重要的是受傳統教育制度的桎梏，受教師的教育思想與教學方法的影響。自學文本之后，師生就其中相關內容提出問題進行討論切磋，不僅能督促學生自學與思維，激發其學習積極性，而且能鞏固與深化學習內容、強化與提高學習效率。

提問有教師提問與學生提問兩種形式，重點應是學生提問。張華認為：“教學……就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法?！菐熒餐鉀Q問題型教學方法的基本形式之一?！盵6]279因此，學生充分自學之后，教師引導學生思考并提出問題具有更為積極的意義，突出學生主體意識，激發學生學習熱情，能激活學生思維，開啟學生智慧，調動學生的生活體驗，增強其參與意識。

要讓學生真正提出有價值的問題，那么，在提問過程中，教師應注意：第一，關心尊重學生，做到師生民主平等。教學過程中，教師要注重師生間的相互尊重、相互理解及交互作用。鄧志偉先生認為，教師應“無條件地尊重自己的學生，把學生作為具體生動的人來對待?！魏螌W生的壓制、訓斥、懲罰、歧視……都是對作為人的學生的非人道行為，都應廢除?！盵3]71要知道，在一個沒有自由民主氛圍、缺乏關懷與愛、師生關系不夠和諧融洽的班級，學生是不會積極參與學習過程、主動質疑問難的。第二，鼓勵學生提問，加強指導，注意引導?！秾W記》云：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！痹趯W生提不出問題或少有提問的時候，教師既要做好鼓勵工作，同時更要注意加強引導與指點。教給學生思考問題的方法與提問的技巧，鼓勵學生在無疑處生疑，告訴學生討論的問題應有代表性，應抓住要點基點，突出重點難點。第三，強調問題的有效性。學生能否提出有價值的問題，受其知識、經驗、水平能力與個人閱歷等多方面因素的制約，在提問過程中，教師要教育學生緊扣文本，深入發掘，透過表象，抓住本質；聯系舊知與生活經驗，調動學生的生活體驗，由此及彼，聯類而及；微觀入手，著眼宏觀。做到難易適度，大小合宜。第四，注意提問的時機、方法與視角。無論教師提問還是學生提問，教師都要注意把握提問的時機，并教給學生思考問題的方法與視角。如果閱讀不透，思考不深，思維的方法與視角有誤，那么學生的提問就有可能偏離方向，或者是并非真正不懂的問題?？鬃訌娬{“不憤不啟，不悱不發”，就是這個道理。第五，注意問題的開放性、多元性與思維的發散性、創新性。在提問過程中，教師要解放思想，開放思維，允許學生提各種各樣的問題，哪怕是不成熟甚至是錯誤的問題。做到不批評，不指責。尤其要鼓勵學生提具有個人見解的、獨到的或者有創意的問題。第六，緊扣最近發展區，注重潛能挖掘。維果茨基“跳起來摘果子”的理論告訴我們，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。提問過程中，師生的提問應有一定的難度與梯度，學生通過思考而又能夠作出解答。只有這樣，學生才有進步與提高。

三、討論

張楚廷認為：“在大學里，逐漸減少上課時數，減少教師在課堂上的講述，這是必然的趨勢。與此相應，使學生增加研討和自我學習的時間比重，在各種教學活動中增加話語機會?！盵7]討論是增加學生話語機會的重要方法。他說：“課堂中進行討論似是一個平凡的問題，卻又是一個極不尋常的問題。在中國，即使是水平很高的大學，整堂課沒有學生的討論是常見的，而在一些國家的大學里，一堂課下來沒有學生的討論則是罕見的，不可思議的?！盵8]268事實確是如此。課堂討論是學習過程中師生充分調動自己的生命體驗，就某些問題進行深入探究，各抒己見，充分發表各自看法，從而得出大體一致理解與認識的一種非常重要的學習方法。它能激活課堂學習氣氛，激發互動熱情，開發學生思維，培養學生能力，是其它教學方法無可替代的。

在學生提出問題以后，教師不要急于給學生答案，而應認真組織學生開展討論，通過討論解決問題，讓學生得到自我提升。倪文錦說：“學生在對話中則更充分、更自由地發揮自己的主觀能動性，發表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解?！盵6]280師生在討論中合作探究，互動溝通，釋疑解難，對于鍛煉學生的膽量、激活學生的思維，培養溝通合作能力，意義十分重大。而討論越熱烈，“越能顯現教學相長的明顯效果，越是能創造出活躍而自由的教學課堂，越能迸發出思想的火花?！盵6]258

為讓討論有條不紊地進行，并取得一定成效，教師應做好以下工作：第一，關愛學生，認識了解學生。因為“教師只有充分認識每個學生，了解每個學生的特性，以一顆誠摯的童心與學生交往，以超越母愛的教育愛去愛自己的學生，才能得到學生的愛，使學生成為教學活動的積極參與者和主動合作的伙伴?！盵5]386因此，在討論過程中，無論學生對錯，教師都不要去批評指責，不要挫傷學生的積極性，而應多鼓勵、多肯定，盡量讓每一個學生都參與到討論過程中來。第二，討論前，教師應將學生提出的問題歸納分類、甄別篩選。討論的組織進行有多種方式，可以是學生逐個提出問題，教師引導學生逐個討論解答；也可以是學生在自學過程中，把不理解的問題寫在紙上交給教師，由教師甄選幾個帶有普遍性的重點問題交由全班進行討論。后一種方法比前一種方法更為可取。因為它能避免那些帶有個別性的問題的提出而徒然浪費教學時間。第三，討論時，教師應講明要求及注意事項，并讓學生做好充分準備。討論的目的是為了有效完成學習任務，培養學生的語言表達能力、思維能力、交往能力與靈機應變能力等。所以討論前教師應給足學生充分考慮的時間，不打無準備、無把握之仗；討論過程中要告訴學生緊扣文本，有的放矢，要言不煩，相互尊重。第四，討論過程中，教師要正確引導，避免因小失大，或者誤入歧途；尤其是要引導學生如何把問題討論引向深入。第五，教師要放下架子，以普通一兵的身份，與學生一道參與討論，不左右學生的發言，不預定答案，讓學生暢所欲言，各抒己見。第六，不拘成見，鼓勵創新。討論過程中，教師要注意充分調動學生的知識積累與生活體驗，“每個教師或學生都具有其獨特的來自學前時代、學校生活、校外勞作以及社區生活的經驗。每個人都是由這些經驗型構的，并對他人作出反應?！盵6]258這些獨特的生活體驗能讓學生談出與眾不同的見解，這些見解可能是其生命感悟，或潛藏內心的情感，或標新立異的識見，雖與教師的既定答案不同，但只要言之成理，教師就要肯定。另外教師要鼓勵學生創新，樹立批判思維，對文本作出個性化解讀；激活發散思維，多層次多視角研究解答問題。第七，討論之后應有簡單小結，讓學生談收獲、談感受。以加深討論印象，強化討論成果。

四、自講

讓學生走上講臺，結合自身學習生活思想的具體實際，談自己學習研究文本的心得體會感受，談自己獨到的理解與創見。這是鞏固學生的學習研究成果，培養學生實踐能力的有效方法與手段。

討論結束以后，教師可以選擇討論中一二表現突出者，讓他們走上講臺為全班同學講課或講座。自講的內容可以是文本的重點、難點的解讀，可以是疑點、問題的探討，可以是文本內容的深化，可以是不同見解的闡發，或實際應用的研究等等。

讓學生走上講臺是一種全新的學習方式，是對教師獨霸講臺、一言堂、滿堂灌的傳統教學的深刻革命與徹底顛覆。其效果與教師傳授不可同日而語，因為同是學生，可以更多地引發其關注，講的內容也可能更加貼近其學習實際，更具針對性。因而能引發其同感與共鳴，認識也更容易趨于一致。

但大學生畢竟還是學生，其知識、經歷、見聞與思想深度均存在一定的局限性，自講過程中，研究方法與程序或許有錯，問題與紕漏在所難免。所以教師應做好以下工作：第一，自講前讓學生做好充分準備。自講準備充分與否，是學生自講能否取得成功的重要保證。自講前，教師務必敦促學生做好充分準備：如透徹了解文本內容，思辨其正誤深淺，探究其實際價值，斟酌其應用創新，旁騖其它參考資料與各家說法等，最后搜尋佐證材料形成自己的認識。第二，自講前，教師要明確要求，作出指導。人員的確定，內容的選擇，時間的安排等，這些都是教師事先應該認真考慮的。另外如何尋找理論依據與事實依據，如何形成自己的觀點與認識，如何拓展思維把問題引向深入等，教師都應有指導。第三，自講過程中，教師要隨時作出指點。學生自講過程中，可能出現內容把握欠準，理解欠深透，論證欠充分，邏輯欠嚴密，重點欠突出，語言欠簡潔或時間過長等問題。針對隨時出現的種種問題，教師應及時發現，及時指點；另外諸如板書問題、ppt制作及應用問題、其他同學如何參與問題等等，教師在之前均應有所交代。第四，自講后，教師要組織學生認真評點。評點與否，評點好壞，均直接關乎或影響自講的成效?；诖?，學生自講結束以后，教師要組織發動全班同學作出評點，就其自講的內容、觀點、立論的依據方法、思維的深度與新穎度、研究的價值及自己的態度看法與建設性意見等等方面的問題，進行全面的較為中肯的評價，以達成肯定成績，認識不足，明確努力方向的學習目的。

五、遷移運用

知識學習的最終目的在于聯系實際解決問題，在于學以致用?！皩W習中的遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新課題類化過程或新舊經驗的協調與整合過程?！盵8]269其作用“在于使習得的經驗得以概括化、系統化，形成一種穩定的整合的心理結構，從而更好地調節人的行為，并能動地作用于客觀世界?！彩谴龠M學生發展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規范向能力與品德轉化的關鍵?！盵8]264意義十分重大。

為了實現學習的有效遷移，教師要與學生認真研究，努力尋找前后學習材料的共同點，充分利用已有經驗，掌握一定的認知技能與策略；作為教師，還要緊扣學生的知識程度、年齡智力等實際情況做好指導。當然，教學目標的設定，教學材料的選擇，教學程序的設計，學生學習方法的掌握，這都在一定程度上影響與制約遷移的效果。這是教師應該明白并認真加以考慮的。

如何實現學習的遷移運用，實施過程中，又有哪些有效途徑？第一，拓展。為了鞏固文本所學，擴大學習內容，拓寬學生視野，拓展學習空間，培養學生舉一反三、觸類旁通的學習能力，教師在文本學習之后，要引導學生從四個方面加以延伸：從課堂學習向課外學習延伸，從書本知識向社會知識延伸，從學校生活向社會生活延伸，從傳統的教學手段向現代化教學手段延伸；以多種形式進行拓展：如相近、相對內容的拓展，同一作者、相近思路的拓展，相同方法、相近風格的拓展；并通過“內引外聯”及對比練習等活動形式，鞏固學習成果，促進能力發展。第二，深化。大學學習既要講究知識學習的面度，更要重視專業學習的深度。正如蔡元培先生所說：“大學者，研究高深學問者也?！币虼?，作為大學教師，不僅要引導學生了解現象、明了事實，更要引導學生研究事實與現象之成因、研究其社會影響與不足，研究其實際應用價值等。這些研究可以專題討論的方式進行，也可以專題研究的方式進行，還可以其它方式進行。教師可根據學生學習情況酌情考慮。第三，遷移。學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。為使教師真正做到“為遷移而教”，學生“為遷移而學”，教師在學習指導上應強化以下措施：抓好基礎知識的教學，為學習遷移奠定基礎；在學習內容上將相同或相似的內容整合在一塊，讓學生學會比較運用；加強抽象概括方法、應用原理方法和探討問題方法的指導，因為思維方法對遷移訓練具有直接的重要影響；重視學生優良認知結構的培養，因為遷移就是優良知識結構的綜合運用和相互轉化。當然，在遷移訓練的指導上，教師還要根據學生各方面的實際情況，注意考慮訓練內容的難易適度、訓練方式方法的求新求變及訓練時間安排的靈活有序等方面的問題，以使遷移訓練卓有成效。

教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的比較穩固的教學結構、教學程序及其實施方法的策略體系，具有較強的指導性、操作性與相對穩定性。本文所論模式，主要是針對高校當今普遍存在的授受式教學而言，完全符合主體教學、發展教學等先進教育理念。然教學有法，教無定法。專業不同，學科不同，教學方法與教學模式也必然有別。隨著時代的發展，教育的發展，教育思想的演變，各種模式也必將應運而生。

[1] 劉獻君. 大學之思與大學之治[M]. 武漢: 華中理工大學出版,2000.

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[4] 李志義. 中國高等教育: 對大學教學的三思[J]. 2009(7):26-28.

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[7] 張華. 課程與教學論[M]. 上海: 上海教育出版社, 2000.

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