讓導學案在化學教學中流光溢彩

溫玉舒

（江蘇豐縣歡口中學江蘇豐縣221700）

讓導學案在化學教學中流光溢彩

溫玉舒

（江蘇豐縣歡口中學江蘇豐縣221700）

結合具體教學實踐從提出導學案教學的背景、導學案的編寫和使用、使用導學案教學的心得體會等方面闡述導學案是如何在化學教學中流光溢彩。

高效；引導；問題設置；自主學習

新課程改革中明確要求教師提高教學效率，實施有效教學，在當前教育形勢下，只有抓住課堂才能達到上述要求。如何在短短的45分鐘內構建高效課堂，這要求我們每一位教師要打破傳統的教育模式，要尋找新穎高效的教育模式——導學案教學。導學案正是教師如何引導學生學習的一種大膽嘗試。本文就導學案這個教育方式依照自身的教學心得來分析和闡述在導學案教學中的幾點想法。

一、提出導學案教學的背景

在當前教育形勢下，學生要“減負”，但教學內容不減的情況下，如何才能真正做到減負增效，實施有效教學，只有構建高效課堂。但是課堂時間是有限的，開化學課的節數是一定的，要想在課堂上收到好的效果，必須讓學生課前預習，也就是讓學生在自主學習中有效預習。如何落實有效預習，如何充分利用學生的自由支配時間，我?；瘜W備課組實施導學案教學方式。導學案是指在教學過程中教師以引導學生進行自主學習為目的，按照教學內容而編寫的學案。這樣學生在有預習時就仿佛有一個“領路人”一樣，引導著學習，做到有的放矢，落實有效預習。同時相當于教學內容提前延伸到學生自主學習中，在課堂教學中做到有效、高效的教學。也減輕了課堂教學的緊迫感，真正達到高效課堂。

二、導學案的編寫和使用

在編寫導學案中應包括教學目標、教學重點、教學難點、新課導入、自主探究、課堂反饋練習，課堂小結和作業等環節。導學案中重點在“導”，學案指導導學，導學依據學案。這樣就要求教師要在備課上花精力和功夫，對每一節知識的教學目標要熟記于心，我們采取化學組集體備課制，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，每周四研討下周將要學習的內容，導學案的編寫過程，最終有備課組長（我）來把關、審閱、印刷。在導學案的編寫過程中，我認為新課的導入和自主探究這兩個環節要著重把握。在編寫中本著激發學生學習的興趣出發點，教師要盡可能地創設新穎的情境激發學生求知的欲望。關注學生已有的認識水平認識規律，以教材內容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一點情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編制而成的問題。例如“過氧化鈉的性質”導學案編寫中采用情境性問題設計：①大家知道，水能滅火，但有同學見過水能點火嗎？（引起學生的好奇心。演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。）②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測過氧化鈉與水反應的產物是什么？如何檢驗？試著寫出反應的方程式，并指出氧化劑和還原劑。

三、使用導學案教學的心得體會

利用導學案進行教學，學生會很清晰明了本節課的重點內容及知識體系，根據自己情況，會更有針對性的學習。依據導學案學生在課前預習教材，初步掌握基礎知識，并嘗試用掌握的知識解答學案中的鏈接問題，進行自我能力訓練或討論交流，在知識結構的構建上充分發揮學生的主體作用，學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握，提高課堂教學效率，同時培養學生良好的預習習慣，達到真正的預習目的。教學中的重點、難點問題教師引導學生展開討論交流，形成共識。在學生討論交流過程中，教師積極引導學生緊扣教材、學案，及時點撥、指導、評價，充分發揮教師的“導”的作用。例如：在探究二氧化硫的性質實驗3中，對于SO2與BaCl2是否產生沉淀是很多學生容易答錯的問題，我在實際教學中設計以下幾個問題：

①如果產生沉淀，會是什么物質？

試著寫出你認為反應的方程式_____________。

②觀察你寫的方程式是否符合所學的強酸制弱酸的規律。

這時候學生會恍然大悟知道自己剛才的分析是錯誤的，需要考慮得到沉淀該如何處理？

③接著滴加H2O2溶液觀察現象，體現SO2的什么性質？寫出反應的方程式。

同。教師接著講述：化學反應就如堆積木一樣，由一種形狀變成另一種形狀。

學生在理解了上述事例和質量守恒定律的基礎上去閱讀教材：這是因為化學反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子，重新組合而生成其它物質（生成物）的過程。在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數目沒有增減，原子的質量也沒有改變。這樣學生就能從本質上理解了質量守恒定律這一概念了。

化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。學生形成化學概念，感知是第一要素，而化學實驗就是通過學生的視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，通過直接作用于感官的真實實驗，能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解。因此，在化學概念教學中，堅持直觀性原則具有十分重要的意義?；瘜W實驗生動、直觀，在化學概念教學中加以靈活運用，不僅符合概念形成的規律和概念教學的原則，而且可以使抽象難懂的化學概念變得直觀形象，使學生對定義得到充分、透徹的理解。

1008-0546（2013）01-0088-01

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.01.036