關于“問題鏈·導學”模式的實施和推廣的幾點思考

唐 杰

（姜堰市第二中學 江蘇 姜堰 225500）

一、問題的提出

新課改和教學實際都要求要大力改進課堂，追求高效課堂，而實際課堂教學中，往往存在著“老師教得辛苦，學生學得累，教學效果事倍功半”的現象。如何減負、提效？通過研究論證，筆者與同事提出了“問題鏈·導學”模式。該模式的基本結構是發現問題－解決問題－感悟問題。

我們所說的“問題鏈·導學”，就是把教學知識點，轉化為一串問題，形成問題鏈，用“問題鏈”組織教學。教師通過創設一定的活動情景，把學生引導到提出問題、分析問題及解決問題的活動中來，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。此教學模式后來引起學校的高度重視，并要求將經驗向全校推廣，進而形成學校的富有特色的教學模式。近年來，該模式已引起了省內各大院校的關注，也取得了一定的教學研究成果。

但是，在實施和推廣該模式教學過程中，也發現存在一些新的問題，值得思考和研究：從老師的角度講，有的老師不能很好地領會該模式的內涵，也有的老師不適應該模式的要求，還有的老師擔心該模式會影響高考質量；從學生角度講，課堂教學中學生主動發現問題、提出問題的方向不明；解決問題、研究問題的能力不強；感悟問題、再生問題的思路不多；從推廣層面講，不同學校、不同年級、不同學科實施該模式是不是應該存在一定的差異性。

二、“問題鏈·導學”模式中老師的地位和作用

“問題鏈·導學”不同于一般“問題教學”法，我們提倡的是用“問題”引發學生思考，用“鏈”把問題引向深入，用“導學”引領學生走向自主。在這種教學模式中，“問題”是載體，“鏈”是紐帶，“導”是關鍵，“學”是核心。

“問題鏈·導學”中如何發揮老師地位和作用呢？我們提倡教學過程要變知識學習為問題導學。把教師的“導”與學生的“學”通過“問題鏈”有機結合起來，充分體現了學生的主體性，突出教師的主導作用。

1.發揮老師的“導”的作用

新課程倡導的是以學生為主體，為學生的終身發展服務的理念。這就要求我們的課堂教學中老師要充分考慮到學生的學情，實施因材施教；要面向全體學生，讓每位學生都要有學習的收獲。教師要發揮導的功能，主動調控課堂，讓課堂成為學生成長的平臺，讓課堂成為培養創新人才的活動場所。

2.課堂是學生學習的主陣地

課堂教學中的老師不只是傳統的“傳道、授業、解惑者”，而是肩負著培養人才的重任，課堂教學中的老師的作用不可缺少，老師起著組織、引領、協調、提升等功能。課堂中的老師應滿足學生的好奇心和學習熱情，為學生的學習所需有序組織教學，這樣課堂中的教學預設才會因課堂教學的生成而精彩。

3.一切教學都來源于問題

愛因斯坦說過，提出一個問題往往遠比解決一個問題更為重要。課堂就是問題產生的地方，課堂教學中的問題應產生于學生的學習、生活實際，或來源于學生對問題的不解，或對作業訂正的困惑，或來源于同學之間的交流，或學生對現有結論的質疑等。問題的發現必須是真實的、自然的、現場的，是學生迫切需要得到解決的。

4.“問題鏈·導學” 模式是深化課堂教學改革的一種嘗試，它有著重要的現實意義

從推行素質教育的角度出發，能為學生成長和終身發展奠基；從提高課堂效果來看，能激發學生的學習熱情，有利于學生身心健康發展。至于部分老師擔心高考成績的下降，這既是短視行為，也是沒有道理的。

三、“問題鏈·導學”模式中學生的角色體驗

課堂教學的落腳點是學生的學?！皢栴}鏈·導學”模式重在透過問題，感悟真知。讓學生學習的知識點成為問題；讓發現問題成為學生的良好習慣；讓學生解決、感悟問題成為自主學習的指路燈；讓合作探究成為學習的主旋律。

1.問題的設計要基于學生的認知水平

課堂中的老師要設計學生“跳一跳夠得著”的問題臺階，逐步引導學生由淺入深，層層深入。心理學家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始……”我們可在引入新課的過程中提供豐富具體的物質載體，作為例證，放手讓學生自己去發現問題、總結規律；我們可以根據教學內容，提出一些疑問，引發學生解疑的要求；我們還可以根據教學內容，重視直觀演示、實驗操作，讓學生感到有意思，為新知識的學習創設思維情境，這樣更容易激發學生的好奇心和學習興趣，從而化腐朽為神奇。

2.問題的解決要體現學生學習的主體性

課堂教學應是在老師的組織和引領下，通過小組合作討論、同伴互助、師生對話、老師點評等形式實現問題的基本解決；“問題鏈·導學”模式強調通過活動使學生不僅掌握知識和成果，而且還要知曉這些知識和成果獲得的過程、方法和途徑，以強化學生問題意識，發展學生思維的獨立性和創造性。課堂中要充分體現學生的主體參與，讓學生成為課堂的中心，學生的學是課堂的核心價值。老師要鼓勵學生自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀規律，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索創新過程。在教學中有意識地培養學生的實踐能力，引導學生對實際問題如何設計出最佳的實驗方案或化學模型，從而讓學生真正明白探索知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題中得到發展。

3.“導學”中要培養學生的實踐能力

培養學生的創新實踐能力是我們開展 “問題鏈·導學”的另一重要目的，實施和推廣此模式有利于學生實踐能力的提高，我們可以著重從以下幾個方面培養：獲得親身參與研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感。在實施學習過程中，特別強調學生的參與性、主動性、實踐性，在這個過程中，學生興趣組合、合作學習、科學設計、創新實踐能力普遍得到加強。

4.“問題鏈·導學”要追求課堂教學的高效

課堂教學的高效性主要體現在學習能力的提升，這就要求對問題產生的過程進行反思，對解決問題的方法進行總結歸納，對問題解決的一般規律進行揭示，對生成新的問題進行超越，培養質疑精神和主動發現和解決問題的意識。問題的發現、問題的解決、問題的感悟三者是問題鏈的有機組成部分，它們相輔相成，逐層推進，步步提升。

四、“問題鏈·導學”模式推廣應用中的思考

2010年12月24日，我校開展了“問題鏈·導學”課堂模式的展示活動，此次課堂活動是由我校發起，泰州教研室主辦，邀請了省內多所名校的優秀老師到我校進行課堂交流，我校9門學科同時推出教師代表分別與省內名校的老師進行“同題異構”。此次活動，對全省開放，不少四星級學校的老師到我校進行現場觀摩，特別是我校邀請了部分大市教研室主任和部分高校專家教授進行現場點評。通過此次活動促進了課堂教學的改革，推動了學校高效課堂模式的研究。

其中，化學組的沈老師開設了一堂題為“富集在海水中的元素——氯”的高一公開課，得到與會的專家和教師好評。揚大的吳星教授現場給出5點評價：①問題鏈清晰，條理性強；②學生課堂思維活潑，互動性強；③化學實驗完成規范，效果好；④以問題為引領，引導學生主動學習效果好；⑤知識結構完備。同時，吳教授也提出了4點建議：課堂問題情景，應是學生熟悉與講課內容切實，并使學生產生困惑的；知識建構更要關注學生的實際情況；要充分發揮學生學習主體性，給予學生更多的思維空間，讓學生積極主動參與，以激發學生對化學的興趣；要強調必修教學到位，不能越位。吳教授指出“問題鏈·導學”是化學教學中可推廣使用的教學模式；教學中的關鍵是精心設置情景，讓學生自己發現問題，并在問題情境中產生困惑和探究欲望，引導學生主動學習；培養學生在解決問題中形成問題意識，學會發現和提出問題。

在推廣此模式過程中，我們發現不同學校的生源不一樣，實施該模式應該有所區別。我校生源特點是優等生偏少，中等生較多，其實他們并不是智力上有問題，而是在知識上、學習方法上以及學習習慣上存在著某些缺陷。根據調查和實踐，發現學生往往存在這樣的問題：發現問題、提出問題的方向不明；解決問題、研究問題的能力不強；感悟問題、再生問題的思路不多。

面對這樣的生源實際，我們把做好中等生的教學工作作為提高教學水平、實現大面積豐收的關鍵，“問題鏈·導學”正是基于我校學生實際，有利于我校學生的發展。但其他學校都會有自己的獨特的生源和師源情況，借鑒時應該充分利用其本校特點，突出校本化的要求。

不同學科怎樣實施“問題鏈·導學”？我認為，各學科必須依據本學科的特點、教學要求及培養目標等，將“問題的發現、問題解決、問題感悟”三個環節進行細化安排。自然科學如化學學科，可以借助實驗、圖形、模型等引出問題，進而引導學生通過自主學習、合作探究等方式解決學習中的問題，最后，引領學生感悟提升，重新審視問題和問題的再生。其他的自然科學學科還有非自然科學學科又將如何操作此模式呢？我認為，絕對不能照搬照套，一定要有機結合，靈活處理。

不同年級又將如何體現“問題鏈·導學”模式？高中化學學科的教學是分三年進行的，每個學期的教學內容和要求都不一樣，利用“問題鏈·導學”模式實施教學要體現“三級聯動”，所謂“三級聯動”指的是將三年的教學內容和目標進行合理分解。高一突出入門，要重視初三化學與高中化學的銜接和整合，強調基礎過關和學生興趣的培養；高二選擇分科教學，選修化學的同學正面高考要求，體現選修學習的廣度和深度，主攻中檔題，培養思維能力；化學學業水平測試的教學，主要是圍繞基礎，提高達B率；高三重視一輪復習，夯實基礎、主攻中檔、適當提高。不同年級不同的要求，實施“問題鏈·導學”模式結構和要求也應有所差別。比如問題的發現，高一可采取實驗引入或故事導入，激發學習熱情；高二可采用案例呈現或學生自主學習質疑；高三可采用作業訂正或小組討論等方式開始課堂學習。至于問題的解決和感悟層面也應該有不同的方式體驗和目標達成。

“問題鏈·導學”模式中的“問題鏈”不是教師提幾個問題讓學生回答，而是師生雙方圍繞環環相扣的問題情境，進行多元的、多角度的、多層次的探索、學習和發現。它們是一組有中心、有層次序列、相對獨立而又相互關聯的問題。上一問題感悟再生的過程，同時也是下一問題（或一系列問題）發現提出的過程。從形式上看，問題鏈是一問接一問，一環套一環；從內容上看，它是問問相連，環環緊扣；從目標上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問都可使學生的思維產生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問和目標緊緊地連在一起。

“問題鏈·導學”模式中的“導學”是根本。老師的導是為了學生的學，導學的過程是師生友好交往的過程，是師生合作探究的過程，是師生開動腦筋、解放智慧的過程，更是師生成長和發展的過程。

問題產生課題?！皢栴}鏈·導學”實施和推廣中產生諸多困惑和不解，會促使我們深入思考，反復研究，努力探索。從問題到問題，從問題到超越，再從問題到新的問題，這是人類認識世界、征服自然的一個永不停息的過程，也是一名教師不斷追求和提升的過程。

［1］ 唐杰.“問題鏈·導學”模式在中學化學課堂中的應用［J］.化學教與學，2010，（12）

［2］ 王中榮.化學課堂教學中的有效問題及思考 ［J］.中學化學教學參考，2010，（12）

［3］ 蔣天林.“問題鏈·導學”教學模式的探索與思考［J］.中學物理，2011，（4）