初中化學教師專業化發展的思考

饒志權

（湖北省仙桃市第三中學 湖北 仙桃 433000）

在湖北省教育廳組織的“課內比教學、課外訪萬家”的活動中，我作為市化學學科帶頭人、中學化學專業指導小組成員隨教研員到市直各中學和鄉鎮中學聽了許多化學課。當我聽到很多老師用本地方言和十分隨意的非課堂用語，與學生們在課堂上一問一答，老師和學生都沒有使用規范的化學用語時，我禁不住為這些學生的可持續發展擔憂、為孩子們的科學素質擔憂、為中學化學教師的現狀擔憂，因而對中學化學教師專業發展的問題作了一些理性的思考。隨著中學新課程改革的全面展開，隨著教師專業化發展成為國際職業發展的新趨勢的到來，社會對教師專業發展的關注程度越來越高，教師的專業發展成為教育發展的重要模塊。作為中學化學教師，立足于化學課專業知識的教學，更新教育觀念，優化自身知識結構，研究最新化學動向，適應社會發展要求顯得更加突出。深化教育改革，著力培養師生的科學素質和專業素養，勢在必行且任重道遠。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫P者認為：知化學、好化學、樂化學、癡化學是促進教師專業發展的幾種不同的境界，也是提升化學教師專業水平的必由之路。

一、知化學：夯實化學教師專業發展的基礎，合格化學教師成長的必由之路

近幾年來，我市中學化學教師“老”化現象越來越嚴重，主要表現在：一部分化學教師年齡偏大，新分配到學校來的年輕教師不多；中青年骨干化學教師流失嚴重，轉崗教化學的教師不少；中青年教師安于現狀，不學習、不主動更新知識體系和教育教學理論體系的教師比較普遍。加上原本就存在的化學教師學歷偏低，素質參差不齊的現狀，導致化學教師群體專業知識有待進一步提高，專業能力有待進一步增強，專業情感有待進一步深化。從學歷水平看，兩年前的統計數據顯示：初級中學化學教師具有?？埔陨蠈W歷的為81%，高中化學教師具有本科以上學歷的僅為78%，具有化學專業專、本科以上學歷的教師就會更少。在中學化學教師中，具有碩士學歷的不到2%，還有近20%的中學化學教師學歷不達標。從以上數據分析知道，中學化學教師學歷偏低確實存在，高學歷的化學教師更是鳳毛麟角。目前，化學教師群體專業發展觀念淡薄，許多教師并不重視自身的專業成長，只滿足于現狀，對傳統的課堂講授法過于信賴，缺乏新課程意識，樂于做“教書匠”型教師。有句俗語說：“糊涂人膽大”，有些教師缺乏基本化學知識與素養，以為化學好教，就兩本書，且多年教材不變，愿意轉崗教化學，化學教師隊伍既不穩定又良莠不齊。如何讓化學教師們轉變觀念，重視自身的專業發展呢？筆者認為重要的一條是要知化學。

“知化學”首先要懂化學，不僅要有扎實的化學專業知識，而且要具有從事化學教育工作所應具備的專業能力，還應具有對化學科學的情感、態度和價值觀。

1.系統的專業知識靠勤奮的學習與刻苦的訓練

專業知識是指化學教師從事化學教育與教學工作所必備的學科知識，既包括課本知識，也包括實踐知識。它是學科知識、教育理論和實踐知識的綜合體現?；瘜W教師之所以要求學歷達標，就是要具備基本的學科知識。它要求師范類大學生必須有扎實的專業基礎知識，而轉崗轉科的教師必須經過嚴格的專業培訓才能上崗。是否具備化學專業知識是“能不能懂化學”的問題。

2.扎實的專業能力靠教學實踐不斷獲取

專業能力是從事化學教學的學科能力，包括理解教材的能力、教學設計能力、組織教學能力、教學評價能力、駕馭課堂的能力、引導學生拓展與延伸的能力等。專業能力的取得不全是大學的課堂上學習來的，更重要的是后天在工作中慢慢學習體會得來的。優秀的教研組可以提供習得專業知識的捷徑，教師個人的主觀意愿是專業知識能力強弱的基礎。專業能力有與無是“能不能教化學”的問題，而專業能力的“好與壞”卻是“能不能教好化學”的問題。

3.豐富的專業情感是專業師德之魂，是一份重大的責任

對專業的情感體現出來的是“愿不愿教化學”的問題。教師的化學情感主要表現為自身對化學的認同與對學生的化學情感培育兩個方面?；瘜W教師對化學的認同是屬于專業道德與專業精神層面的，是化學教師專業發展的準則和專業發展的動力。專業態度和動機決定了教師專業的發展，是專業情感的源泉。而對學生的化學情感的培育，則是教師專業情感的外露，是自身對化學的認同達到一定的程度后，自然而然產生的一種教師職業性的反應。

化學教師對于化學學科專業的情感還要能夠忍受得住清貧和寂寞。相對于其他的學科教師而言，化學教師更加清貧。在經濟社會的浪潮中，在舉國上下的“家教”狂潮中，考驗化學教師的專業情感的地方很多，能夠守住化學教育這塊清貧的土地，甘愿為化學教育貢獻畢生，是很不容易的事情。

二、好化學：拓展化學教師專業發展的空間，走向化學名師的橋梁

好化學就是喜歡化學。如果說“知化學”能讓你成為一名化學教師的話，那么“好化學”就會讓你成長為一名優秀的化學教師。教師智慧與創造力應具有兩個方面的能力：從教能力和育人的能力。主要表現為：會設計、會上課、會研究、會育人。因為喜歡，所以思考；因為喜歡，所以研究。因為思考與研究，就會自覺與不自覺踐行新理論，自覺探索教學方法、自覺構建教學模式、自覺反思教學實踐，就會讓一名化學教師成長起來，優秀起來。

新教師往往教學方法單一，不容易提起學生的興趣，課堂教學效率也不高。而教師作為特殊的專業人員，成長周期比其他任何人才的成長周期都要長。就中小學而言，一個教師起碼要經過十年以上的磨練，才能將原有的專業知識與中小學生的實際發展歷程和特點掛上鉤，積累起初步的教育教學經驗。而且，教師成長是有層次的。根據研究，一名新教師走上工作崗位，到成為一個稱職并符合現代教育要求的“合格”教師所需的時間大約為十年，一名合格教師成長為優秀或骨干教師所需時間大約為十年，而從一個優秀教師到職業個性成熟并且獨樹一幟，形成風格，成長為名師所花費的時間，大致需要近十年。這是量變引起質變規律在名師成長過程中的體現。這就需要教師主動發展，只有“好化學”的教師才可能在化學教學的過程中主動發展起來，這也是專業發展并取得成功的必要條件。教師發展的主動性往往表現為：教師具有強烈的專業發展意識；強烈的成就動機與欲望；與時俱進的創新精神和能力；堅定執著的性格與獨立思考的習慣等等。在教育教學實踐中，沒有對化學學科持久的興趣，沒有“好化學”的這種精神是很難堅持下來并取得成功的。

探索教學方法是為了提高教學效率。構建教學模式也是為了提高教學效率，反思教學實踐更是為了提高教學效率。以提高教學效率和提高教學質量為前提，化學教師在專業發展的過程中，通過嘗試不同的教學方法，對比實驗，對不同的課型：如理論課、實驗課、探究課等進行比較，結合教學理論的學習、領悟，就會在課堂上有意識地構建起一種教學模式，并不斷地對自己的教學模式進行修改、補充、完善，形成個性鮮明、效果顯著的教學風格。在這一過程中，不斷地反思，經過無數的陣痛之后，就會發現自己的教學水平提升了、發展了。從這個角度上來說，教師是“照亮了別人，發展了自己?！?/p>

三、樂化學：享受化學教師專業發展的成果，學者型化學教師的共性

“樂化學”是化學教師專業發展的較高境界。如果教師能夠做到以化學為樂，就可以成為學者型教師。以化學為樂，就會為之而終生勤勉，熱衷于化學，密切關注化學學科的發展動態，勤于思考、勤于創新，就會打破教師與教師之間的隔閡，突破學科與學科之間的隔膜，開啟教師與學生之間的介締，潛心于化學教與學，引領同學科教師，充分利用各種資源，形成教師專業發展共同體，借助專業發展共同體提升教師專業水平，促進教師專業發展，享受化學教師專業共同發展的成果，體驗成功有快樂。

以化學為樂，樂之不疲的教師有一些共同的特點：（1）熱心化學教育，熱愛學生，認同并踐行新的教育理念，愿意帶領新教師共同發展與進步。（2）不為外在聲名，重在內在的成長而追求知識，為賦予生命意義與尊嚴而從事教育之事。（3）認真學習與研究學科新動向，自覺研究與學習新理論并自動踐行之。（4）追求與保持學習習慣，視終生學習為自身的需要。（5）保持與合作伙伴和競爭對手間良好的合作與研討關系，樂于讓人分享自己的教育與教學成果，樂于幫助別人并成為一種習慣，能欣賞別人，待人真誠。

樂化學者，以知曉化學教育規律、傳授化學知識為樂；以歸納總結化學知識，培養學生化學思維為樂；以培養學生化學技能、提升學生化學素質為樂；以遵循育人規律，培養自主創新型人才為樂。

四、癡化學：成就化學教師專業發展的輝煌，名特化學教師的內質

癡化學是化學教師專業發展的最高境界。視傳播化學知識為已任，視化學教育為生命，終身為化學教育的發展而努力，終身癡迷于化學與化學教育，學而不厭、育人不倦、筆耕不輟，反思不止，成就化學教師終生的輝煌。這些教師通過自身的不斷努力，有的成為了化學特級教師、享受國務院政府津貼的專家，有的成為了化學界全國知名的學者，他們用一生的實踐，成就了化學教師專業發展的輝煌。

通過系統的努力來改變化學教師的專業實踐、專業信念、以及對學校和學生的理解是化學教師專業發展的主要內涵。一方面包括教師個體知識、技能的獲得以及教師專業生命的成長、專業質量的成熟，另一方面涵蓋化學教師職業群體符合專業標準的程度即職業專業化的過程。因此在化學教師的專業發展過程中，教師的個人主觀意志和所處的專業發展環境對教師的專業發展都有大的影響力。校園文化和教研組其他教師的專業化程度構成了教師專業發展的生態環境，它直接影響和決定化學教師個體和化學教師群體的專業發展。

通過教師的各種培訓對從業教師的導向作用、通過教科研部門組織的各種活動對教師的規范作用、通過教研組群體的凝聚作用、通過校園文化和學校管理的激勵作用、通過教師個體發展中的創新作用，不斷地提升化學教師的專業水平、專業能力，不斷地發展化學教師的專業情感，就一定能夠實現化學教師的自我發展，快速發展、專業發展，成就優秀的化學教師。我們就不會再聽到沒有化學專業用語的化學課，就沒有學生的抱怨和家長的埋怨，我們的化學教師就會真正成長為優秀的化學教師，成為化學名師，就可以為學生的長遠發展打好基礎，真正培養學生的科學素質。

［1］ 江偉.中學化學教師學科專業化發展現狀與對策 ［J］.中外教學研究，2007，（7）

［2］ 朱永新.打造教師成長的生態環境 ［J］.教育科學研究，2009，（8）