楊學芹
在普通人眼里,美術課就是圖畫課,畫一畫,涂一涂……殊不知,這樣的美術課只是淺嘗輒止,囫圇吞棗,必將與我們的教育大綱背道而馳。
翻閱蘇教版教材,我們不難發現,每冊教材幾乎有一半甚至更多的課程都屬于手工制作,甚至在有些繪畫課程中也兼有手工制作的作品。由此可見,單純的繪畫是無法擔當對兒童所進行的美育的重任。
美滲透的不僅僅是一紙之畫,更是生活中的點點滴滴?!耙粋€廢棄的瓶子,一顆普通的紐扣,甚至一截不起眼的毛線……”都有其價值魅力。發掘、創造、感受,如何讓我們的孩子領悟呢?身為一名美術教師責無旁貸。
一、千里之行,始于足下
“博觀而約取,厚積而薄發”,沒有豐富的積累必將“山窮水盡”。在我們的美術課堂上,學生常常是“拙襟見肘”,幾乎有一半的學生面對手工制作課表現的局促不安,無可奈何。究其原因:“老師,我找不到材料?!薄袄蠋?,我家沒有?!?“我不知道帶什么?!薄K聯教育學家蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智力在他的手指尖上?!毙睦韺W家皮亞杰也指出:“智慧的火花是開放在手指尖上”。而種種現象卻束縛了孩子的發展,看著時間白白浪費,身為老師為之心痛、惋惜。
這種現象幾乎是司空見慣,在我們農村小學尤其突出,為此筆者認真思考,要改變就得從學生自身下手,讓他們從思想上真正認識到手工制作課的重要性,幫助他們注重平時的積累,解決“材料難”問題。
新學期開始的第一節美術課,筆者首先讓孩子回答三個問題:
1.本冊書共多少課?幾節繪畫?幾節手工制作課?
孩子們很快回答:20課繪畫,11課和制作有關……
2.手工制作課的材料是什么?這些材料從哪兒來?
生:瓶子、毛線、樹葉、玉米粳……
生:平時家里會有,都屬于不要的,廢棄的……
師:對,只要同學們注意平時的積累,生活中任何廢棄的東西都是我們創作的素材,我們就能變廢為寶、創造奇跡。
3.你打算用什么搜集這些材料?從什么時候開始收集?
生:啤酒盒子、裝餅干的盒子、一個大塑料袋……
師:都行,我們給它取名叫——工具箱。老師希望同學們從今天就開始收集,一天一點慢慢積累,需要的時候帶來,這樣材料就會豐富多彩。
“千里之行,始于足下”從頭開始就不會再犯“臨時抱佛腳”的錯誤。
二、點燃創造火花,打破思維定勢
黑格爾:“說到本領,我認為最重要的藝術本領就是想象?!泵佬g課最重要的任務就是要激發孩子們的想象力,教師的教學應著眼于童心的釋放,鼓勵兒童好奇心的張揚。 這其中教師的引導、啟發起著至關重要的作用。
啟發程度的不同,教學的效果大相徑庭。
例:五年級(上)第二課《紙盒游戲》
五(1)班:共45人
沒有過多的啟發大多數時間交給學生自己
教學結果:
五(2)班:共45人
師:“同學們今天我們要讓紙盒:‘變、變、變”。老師取出一紙盒,“同學們想想,這像什么?”生無語。
師:“老師給它加上兩只盒子,這回像什么?”
學生紛紛發表意見:有點像牛;有點像大象;有點像豬……
師:“你們說的都對,如果想做大象就要看看自己的工具箱里有沒有做長鼻子的材料;如果想做牛那要看工具箱里有沒有做尖角的材料,總之同學們要根據自己所帶材料定下制作的目標?!薄?/p>
教學結果:
由此可見,創新之門掌控于教師之手,不同的引導方法,不同的教育結果,教師的恰當引導必將打破學生的思維定勢,打開孩子的創造之門,讓創造之光熠熠生輝。
三、工具箱——快樂學習的源泉。
從兒童的心理、生理發展規律來看,小學生的注意仍是無意注意為主。動手、動腦有機結合,學習、游戲密不可分,這有利于兒童身心健康、愉悅的發展。而游戲教學就順應了兒童的身心發展規律,工具箱為孩子課堂游戲的實現提供了可能性,孩子在“玩中學,樂中學”有了展現的平臺,再看我們的教材本身也潛藏著大量游戲。
例:三年級(上)第二課《粉印紙版畫》乍看很復雜,但老師通過游戲的形式不僅降低了難度,還調動了同學們的學習積極性,首先老師拿一個印畫(學生之間經常玩的游戲)印給同學們看,然后再提出今天讓同學們自己制作印畫,這種印畫有個新的名字就叫粉印紙版畫……
“小小工具箱,我的好伙伴。動手動腦離不開它,想象創造功勞大?!逼嫣氐南胂?,精美的制作。讓小小的工具箱成為孩子們體驗成功的支點吧!讓美術課成為孩子們快樂的樂園吧!
(作者單位:南京市六合區橫梁中心小學)