基于多維學習理論的化學實驗能力培養

徐夢 安黛宗

摘要： 針對學生的化學實驗能力的培養過程中，不同類型的學習具有不同的功能或價值，同時也存在著各自的局限性，如何充分利用這些學習類型的優點來提高學生的化學實驗能力是個非常值得研究的問題。因此，文章嘗試將多維學習理論應用于中學生化學實驗能力的培養教學中。通過提取多維學習理論在化學實驗教學過程中的五類體現，并針對這五種學習類型提出各自的指導策略，從而實現更有針對性的提高學生化學實驗能力的目的。

關鍵詞： 化學；多維學習；實驗能力；指導策略

一、問題的提出

在學生的能力發展中，不同類型的學習具有不同的功能或價值，同時也存在著各自的局限性，因此在化學實驗的學習中應采用多種學習類型。學習類型的不同發展功能與價值是決定我們要選擇多維學習類型的原因，而化學實驗類型的不同是造成我們要有選擇性的使用學習類型的原因。在對教師的調研中，我們發現90%以上的教師都是按照經驗來選擇學習類型。而且這些教師對于學習類型的理解存在著偏差。教師如果按個人經驗來選擇教學方式容易造成班與班之間學習效果的差異，雖然不同的教師可以采用不同的教學方法，并且個性化教學是允許存在的，然而這種不同主要指的是過程的不同，基本的培養目標還是需要達到的。

二、問題的解決

（一）多維學習理論在化學實驗中的體現

在化學實驗中，多維學習類型的體現主要可以劃分為五類：符號學習，觀察學習，交往學習，操作學習，反思學習[1]。符號學習是以文字、圖像、聲音等符號形式存在的文化科學知識為對象的學習類型，符號學習活動包括聽講、閱讀、寫作等等形式?；瘜W實驗中的符號學習是符號學習的具體化。觀察學習也稱替代學習，學習者通過對實際事物、他人和情境進行感知或觀察來進行學習。交往學習是學習者通過對話和互動等形式，從他人那里獲得思想、觀念、情感、行為方式及整體人格的啟發、借鑒或影響。

（二）培養學生化學實驗能力的策略指導

在運用多維學習理論培養學生的化學實驗能力時，有效的策略應用能起到事半功倍的效果[2]。多維學習及其互動研究的早期和中期積累了大量的研究成果，特別是經過大量的教學實踐和案例分析研究得出的策略性意見是經過實踐檢驗的成果，本文將這些研究階段性成果與化學實驗能力的培養結合起來，從具體化學實驗學習中去解讀這些策略的新的特點。

對于符號學習，我們給出如下的指導策略：（1）用化學語言代替文字語言[3]?；瘜W世界有著其特定的語言，這些語言甚至在世界范圍內是通用的，化學符號、方程式、原子結構示意圖等這些化學專用語不僅能夠直觀的表現元素的結構、物質間互相反應的規律，而且比相對繁瑣的漢字更易書寫，能夠在學生的大腦中留下深刻的印象。（2）用知識網絡圖總結化學規律。（3）注意聲音、圖像、文字等符號的交互使用。（4）用故事、詩歌和諧音聯想等形式記憶化學知識。例如，記憶主族元素的名稱：第ⅥA族：氧（O）、硫（S）、硒（Se）、碲（Te）、釙（Po），可以聯想到：楊（氧）柳（硫）喜（硒）低（碲）坡（釙）。

對于觀察能力學習，我們給出如下指導策略：（1）創造便于學生觀察的課堂環境。如果學校有實驗室，有些復雜的演示實驗，教師最好將學生帶到實驗室進行教學，選取靠中間的實驗臺，讓學生圍成圈，這樣觀察的范圍大些，簡單實驗可在教室中進行，盡量選擇微型實驗，在教室不同的位置重復做，讓盡可能多的學生觀察到實驗現象及步驟。（2）盡可能選擇能吸引學生興趣的實驗。觀察實驗能力中有一個重要的問題，即注意力的問題，如果學生注意力容易分散，不集中，那么就談不上培養學生的觀察能力。（3）明確觀察目的并細化觀察對象。（4）注意引導學生在觀察的同時記錄與思考。

對于操作能力學習，我們給出如下的指導策略：（1）保證每個學生有均等的實驗機會。（2）實驗操作前嚴格要求學生寫實驗預習報告。（3）要求每位學生能夠熟練實驗基礎性操作，鼓勵學生進行實驗改進和創新。（4）注意培養學生良好的實驗習慣。教師應注意從點滴和細節上來引導學生，培養良好的實驗習慣。（5）養成學生綠色化學的意識。

對于交互能力學習，我們給出如下的指導策略：（1）科學合理的分組。在我國一般采取的是四至六人為一個小組的規模。（2）設定小組各成員角色，明確角色職責。每小組分別應配備有：觀察員、記錄員、操作員、發言員等幾個不同的角色，實驗衛生由組長安排輪流打掃或者共同打掃。（3）引導各小組形成自組織管理。

對于反思能力學習，我們給出如下的指導策略：（1）將反思貫穿到實驗的全過程。反思包括實驗前反思、實驗中反思和實驗后反思，即貫穿在整個實驗的全過程中。（2）多種反思方式并用。教師應鼓勵學生采取多種反思方式，用反思日記的形式，或者在實驗報告中加入個人的反思內容的方式來記錄。（3）注意保存學生的反思資料，建立學習檔案。（4）對學生的反思行為作適當的評價。

參考文獻：

[1]陳佑清.學習方式的多樣化及其選擇[J].江西教育科研，2003（05）.

[2]王道俊，郭文安.主體教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]鐘祖榮.論學習方式及其變革的規律[J].北京教育學院，2005（02）.

（作者單位：徐 夢，中國地質大學江城學院 ； 安黛宗，中國地質大學）