信息時代教師專業發展的方法策略

(寧夏大學 教育學院，銀川750021)

一、教師專業發展的內涵

對于教師專業發展的內涵，有一種比較普遍認同的觀點，認為教師專業發展有兩種發展模式，即“專業性知識的發展”和“實踐性知識的發展”[1]。而教師專業性知識的發展是指，教師所教學科知識(CK)、教學法知識(PK)與技術知識(TK)[2]。實踐性知識包括依存于情境的經驗性知識、案例知識、綜合多學科的知識、隱性知識和個體性知識[1]。

在教師專業化的內涵中，認為專業性知識和實踐性知識是教師知識發展的兩個階段，“專業性知識發展”是“實踐性知識發展的基礎”[3]。同時，“實踐性知識”在教師專業發展中，更為重要[4]。

二、信息時代教師專業發展的現狀及其分析

信息時代，越來越多的技術引入課堂，從而使一些耗資巨大的設備進入了學校，各學校如何將這些設備與技術恰當、合理地投入到教學中，這對教師而言無疑是一種巨大的挑戰。近年來，許多研究表明，這些巨大的教育投資被束置高閣，其中最主要的原因是教師難以將這些技術與設備整合到課堂中。因此，新技術與設備進入課堂后的“尷尬境地”不得不要求教師不斷地學習，促進其專業發展，提升自己去適應瞬息萬變的信息時代。

另外，隨著信息時代知識更新的速度加快，教師急需適應不斷衰減的知識半衰期的新環境。與此同時也要求教師的專業發展必須適應信息時代。

信息時代教師專業發展，要求教師的專業性知識和實踐性知識在瞬息萬變的信息時代得以適應發展，其中要更注重實踐性知識的發展。

縱觀目前比較流行的促進教師專業發展的實施情況，在涉及到如何促進教師專業發展這一問題時，多數人會談到:培訓。而在眾多的培訓中，關注的是專業性知識層面，對實踐性知識層面關注得較少。究其原因，現行的眾多教師培訓注重形式與規模，缺乏對教師需求的滿足。即使在專業性知識層面的培訓中，也是注重于專業性知識的“灌輸”。因此有人提出，信息時代教師專業發展是一個“超越了培訓”的概念，涵蓋了正式學習和非正式學習的學習方法，而且是教師出于自身需要主動的、自覺的行動[3]。這種提法，為教師專業發展提供了一種新的思路，即信息時代教師專業發展，就是教師以學習者的角色，對教師專業性知識和實踐性知識進行持續學習的過程。

信息時代，“搜索就是學習”[5]，“不知GOOGLE 知”的學習理念與學習方法已經悄然而至。由于有了網絡媒體，人們隨時都可以向任何人學習任何東西。而對于很多知識，在接入網絡時，只要學習者在需要的時候，就可以隨時隨地進行學習[6]。我們只要保持在網絡中的連接，就可以輕松獲得經過網絡加工的、最新的知識[7]。這一點對于教師專業發展也是很適用的。因為在教師專業發展的過程中，教師就是學習者。但實踐性知識的發展，是需要教師在教學實踐中，不斷借鑒、摸索，不斷積累的動態過程。

因此，在信息時代教師專業發展過程中，教師既是一個教育者的角色，更是學習者的角色，而學習的內容就是教師所需要的專業性知識和實踐性知識。教師專業發展是教育界中一個談論比較多的話題之一，但在信息時代，面對上述的要求，教師專業發展如何得以實現?對此筆者提出，應以問題解決為專業發展的動力之源，使教師進行學習活動，從而有效地促進教師的專業發展。筆者認為以解決問題為動力之源，教師專業發展必經的有效途徑應是:吸收、應用、修改、個性化、創新與反思，這樣一個層層有機聯系的完整系統過程，其中反思貫穿在所有過程中。

三、信息時代教師專業發展的方法策略

(一)需求

發展是哲學術語，指事物由小到大，由簡到繁，由低級到高級，由舊物質到新物質的運動變化過程。事物的發展原因是事物聯系的普遍性，事物發展的根源是事物的內部矛盾，即事物的內因。在教師專業發展中，需要解決的問題和教師已有的知識與技能之間出現矛盾，即教師用自身已有的知識與技能無法解決當前所遇到的一些問題時，教師則會主動獲取或利用外部條件來解決問題。這些需要獲取的知識或是外部的條件恰恰就是教師最需要的知識。而以往的教師專業發展大多是在“要我發展”的外力促使下進行的各種發展，常見的就是各種“填鴨式”的培訓。因此，需求是教師專業發展的首要條件，也是教師專業發展的動力之源。為了有效地促進教師專業發展，首要條件是了解教師的真正需求，從而使教師解決問題變“要我發展”為“我要發展”的動力。

(二)吸收

吸收，就是教師通過各種途徑獲取相關解決問題的辦法，或者知識點。吸收包括教師對專業性知識的吸收，也包括對實踐性知識的吸收。筆者認為吸收的途徑之一就是根據教師的實際需求，通過各種方式獲取相關的內容。在信息時代，教師獲取所需內容的方式多種多樣，如:傳統的查閱書籍、詢問他人(包括同事、專家、學生)等;再如:借助信息化手段(借助搜索引擎)等。教師對于獲取的信息，要進行篩選、歸類，并對所獲取的知識(包括專業性知識與實踐性知識)進行深入理解。

(三)應用

教師將篩選后的知識，應用于所要解決的問題情境中。并觀察或檢驗所應用的知識，看是否能解決所遇到的問題。如果可以解決所遇到的問題，要思考、推敲該知識在應用時能否再改進，使得問題解決更為快捷與高效。如果所篩選的知識不能解決該問題，要進一步思考，為什么不能解決實際問題，并對其進行改進，以期解決問題。

(四)修改

對所獲取的知識，在問題解決中遇到的困難進行分析，找出為什么之前吸收的知識能夠解決問題，或者為什么之前吸收的知識不能解決問題。能否對上面吸收的知識進行修改，使得問題解決能夠更為高效與快捷。

(五)個性化

在對知識的個性化中，通過內化、對話、反思或體驗等手段獲得個性化的知識[8]。對知識的修改，難免會加入教師自身的很多因素，因此，修改后的很多知識，有很強的“個性”。

(六)創新

對知識個性化后，就會儲存在一定的設備中，或者學習者的頭腦中。而對于教師專業化發展而言，也是這樣的。高度個性化的知識會以一定的方式進行儲存，或者儲存在網絡中，或者儲存在硬盤中，或者儲存在教師的頭腦中。而在很多時候，教師會將這些已經儲存的知識，或者已經儲存的貌似沒有關聯的知識進行融合與“連通”，進而形成新的知識，即達到了知識的創新。即對實踐性知識或者專業性知識進行了創新，而教師專業發展的頂峰就是對知識的創新。對知識創新得越多，教師專業化程度就越高。

(七)共享

共享是信息時代的特征之一。因此信息時代的教師，也需要對個性化的知識或者得到創新的知識進行共享，使得個性化的知識或者創新的知識，被其他人獲取而進入下一個知識循環。

(八)協作

協作與發展是時代的主題，也是信息時代對教師的又一個要求。在很多問題解決中，教師一個人是難以高效地應對的。因此教師就需要通過各種途徑包括傳統的協作，也包括信息化途徑進行協作。信息時代“要么協作，要么滅亡”[6]的主題曲已經唱響。信息化教育的教學特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，采用更加平等的方式合作才能完成教學工作[9]。因此，信息時代的教師專業發展過程中，協作占有舉足輕重的地位。

(九)反思

新思想、新理念、新理論、新方法，不是憑空產生的，必須建立在教師已有教學思想、理念、方法、理論的基礎之上，結合實際情況而產生的。反思就是重新闡明已被闡明了的，重新假設那些已被假設了的，重新考慮那些已經被考慮過的可能性。而對于教師專業發展的兩個層面，即專業性知識層面和實踐性知識層面而言，也是如此。教師需要反思教學實踐中的需求，需要反思在吸收解決問題的知識時的各種因素，需要反思如何高效地進行問題解決，需要反思修改、反思如何快速個性化知識，更需要反思如何創新知識，如何共享知識，如何協作等等。教學反思重點解決的是教師在教育教學中存在的問題，做到總結經驗、提升理論和探索規律，實現反思的價值[9]。教師專業化發展過程，就是一個將實踐經歷通過反思達到經驗的動態過程。筆者試將以上各環節的相關關系表示如下圖:

教師只有在解決問題時，將以上各環節融會貫通，層層把關，掌握各環節的應用能力，才能不斷地走向發展的道路。因此，信息時代教師的專業發展，就是一個教師專業性知識和實踐性知識不斷增長的、動態的終身學習過程。

四、小結

信息時代強調教師終身學習，這就意味著教師必須以學習者的角色，不斷學習教師專業性知識和實踐性知識，來實現教師的專業發展。而在教師專業發展中，解決問題是專業發展的動力之源，由此引出教師專業發展對專業性知識和實踐性知識的需求、吸收、應用、修改、個性化、創新、共享等方法策略。對專業性知識和實踐性知識的學習，是教師成為學習者，提高教師自身素質的有效途徑，也是教師專業發展的最佳途徑。

[1]鐘啟泉.教師“專業化”:理念、制度、課題[J].教育研究，2001，(12):12－16.

[2]李美鳳，李藝.TPCK:整合技術的教師專業性知識新框架[J].黑龍江高教研究，2008，(4):74－77.

[3]顧小清.信息時代的教師專業發展:理念、方法[J].電化教育研究，2005，(2):35－39.

[4]顧小清，祝智庭.教師專業發展的實現模式[J].中國電化教育，2005，(3):5－8.

[5]關中客.搜索就是學習[J].遠程教育雜志，2009，(3):80.

[6][美]柯蒂斯·J.邦克世界是開放的——網絡技術如何變革教育[M].焦建利，等，譯.上海:華東師范大學出版社，2011.

[7]邱崇光，高安邦.網絡時代的學習理論新進展:關聯主義[J].廣東廣播電視大學學報，2010，(3):2－7.

[8][加]喬治·西蒙斯網絡時代的學習——走向連通[M].詹青龍，等，譯.上海:華東師范大學出版社，2009.

[9]張焱.信息時代教師專業發展的理念和方法[J].教學與管理，2008，(27).