讓“超常教育”回歸“英才教育”

讓“超常教育”回歸“英才教育”

無數事實證明，智力超群的杰出人才是客觀存在著的。人類最偉大的發現和創造多出于杰出人才之手。凡雄才大略的政治家無不把杰出人才作為治國安邦之本。英才教育也成為各國競爭的制高點，引起各國的高度關注。中國英才教育的現狀如何？怎樣培育更多的杰出人才，使其為實現“中國夢”作出更大的貢獻？以下是本刊記者與中國人才研究會超常人才專業委員會的創始人、中國科大早期少年班班主任賀淑曼教授就上述思考的一席對話。

本期客座總編輯：

賀淑曼，中國人才研究會超常人才專業委員會創始人，現任名譽會長兼學術委員會主任。曾獲中國科大少年班“優秀班主任獎”等。

打破常規培養英才的少年班

《檢察風云》：中國科大少年班是在怎樣的背景下誕生的？您是哪年擔任該班班主任的？當時少年班有三個“神童”曾轟動全國，他們現在的情況如何？從少年班走向社會的學生有多少成了國家棟梁之才？

賀淑曼：“文革”以后，百廢待興、百業待舉?！八幕币瞬?，教育要跟上,黨和政府采取了一系列措施。鄧小平提出“必須打破常規去發現、選拔和培養杰出人才”。1977年高考制度的恢復，更是給了億萬青（少）年莫大的鼓舞。教育事業猶如箭在弦上，產生了強烈的緊迫感和使命感。1978年3月，在敢于創新的中國科技大學，少年班誕生了。它翻開了中國教育史上科技英才教育的首頁。

我是80年代中后期至90年代初在少年班工作的。當時，全國的教育事業蓬勃發展，取得了很大的成績，但也有一些值得記取的教訓。那三個“神童”我沒帶過。不過在少年班成立十周年前夕（1988年元月），我曾與“神童”之一的寧鉑暢談過兩個下午。他說，他喜歡天文、中醫、圍棋，不喜歡物理。然而當時的教育制度無情地將他與理論物理捆綁在一起了。所以，我認為，寧鉑不僅是“選錯行的天才”，也是被媒體捧殺的天才。他還提出，少年班教育，沒有經過嚴格的論證，缺乏理論指導……后來，他醉心佛學不回頭，這是非常之人，非常之舉。他若成為佛學大師，豈不也是好事？至于另外兩個“神童”謝彥波和干政，我認為，也是被媒體捧殺的天才兒童。在他們形成個性的關鍵時期，名氣壓垮了幼小的心靈，致使他們忘乎所以，狂傲不止，不知天高地厚，在成人和朋輩面前擺不正自己的位置，在國外讀博時，都因與導師關系緊張而提前回國……這是當代“仲永”的沉痛教訓。

三個“神童”的命運值得多方面反思：一是媒體熱炒，讓幼弱的心靈去承受鋪天蓋地的吹捧，這無疑是捧殺；二是年齡太小，人生閱歷跳躍太大，心理不成熟，不善于處理人際關系；三是心理教育跟不上。社會、學校、家庭都有不可推卸的責任。

中國科大少年班的基數很小，截至2011年才畢業1383人。據不完全統計，他們中已出現了三位最年輕的頂級科學家，即：78級學生張亞勤，31歲成為IEEE百年歷史上最年輕的院士，38歲成為微軟全球副總裁；81級學生駱利群，美國斯坦福大學生物系教授、霍德華休斯醫學院研究員，美國科學促進會會士和美國科學院院士；87級學生莊小威，是第一位榮獲美國麥克阿瑟基金會“天才獎”的華人女科學家，34歲成為哈佛大學化學與化學生物系、物理系兩個系的雙聘教授，美囯科學院院士。

還有諸多大獎獲得者及150多名大學教授等。他們都是當之無愧的科技英才。

讓“超常教育”回歸“英才教育”

《檢察風云》：是否可將少年班的開辦視為中國“超常教育”之發端？“超常教育”在中國經歷了怎樣的艱難歷程，其發展對振興民族有何重要意義？

賀淑曼：少年班的開辦的確是中國“超常教育”的發端。但“超常教育”遭遇了生存發展的難題。班級數量減到屈指可數，辦學之路越走越窄。

形成這一局面的原因主要有：其一，“超?！眱勺殖１徽`解為“異?！??！俺！钡膩須v是，改革開放初期，為回避社會對“精英、天才”這些詞的極端敏感，中科院心理所有人提出用“超?！边@一中性名詞來取代。從此，中國就有了“超常兒童”和 “超常教育”之說。其二，超常教育是針對智力超常的兒童的教育。選拔超常兒童是關鍵。但這個關鍵問題，至今未過關，不少學校的超常班走上了應試選拔之路。其三，它拒絕大器晚成的“潛天才”，如諸多杰出人才，因幼時沒有“超?！北憩F，均被拒之門外。其四，沒有具體的超常教育實施方案，導致一些中小學操作者迷茫等。這也是長期不被國家認可的重要原因之一。為此，讓“超常教育”回歸“英（全人）才教育”，則是正本清源。

“英才教育”理念認為，每個孩子都是發展的天才，因此在基礎教育階段，普及“英才教育”，不僅是提升全民素質的良策，也體現了教育的最大公平，即每個孩子都有享受最好教育的權利，也能避免把一些大器晚成者拒之門外的現象發生。這也正是當今世界“英才教育”發展的大趨勢。它為中囯教育改革提出了一個大膽的、新型的思路，對振興民族有著不可估量的意義。

《檢察風云》：在您編著的一系列有關“英才教育”理念的專著中，哪一部最能體現您的“英才教育”思想？

賀淑曼：今年6月由教育科學出版社出版的《天生我材必有用 英才教育學》是國內第一部原創的“英才教育”教材及科普讀物。這是我從事英才教育研究與實踐近30年來的感悟的結晶。它主要論述了中國英才教育（過去稱“超常教育”）的歷史背景、現狀與反思，以及實施英才教育的依據、理念及實施保障。同時也論及了港臺地區和世界各國英才教育的發展。

《檢察風云》：一些偉人或科學巨匠如愛因斯坦、華羅庚等幼年時并非超常兒童，甚至還是差生，如何解釋這種現象？怎樣避免把這些大器晚成的杰出人才拒之門外？

賀淑曼：這是個“潛天才”（含差生）變成“顯天才”的問題。首先決定于大環境，即體制、政策、制度等是否有利于人才大發展，單位領導是否愛惜人才（武大郎開店是不行的）等等。再就是個體是否具有杰出人才特質，如“使命感”、創新和“做人與做事”等性格魅力。

成敗皆個性，優化是關鍵

《檢察風云》：在現實生活中，有些人既有才華也有機遇，卻與成功無緣；有些人看似資質平平，卻能平步青云，大富大貴。一個人的成功與否究竟取決于什么？

賀淑曼：簡單地說是“性格決定命運”。有些人由于占有人性的弱點較多或性格不成熟等，如少年班的干政、謝彥波就是性格不成熟的典型案例。還有一個原因是有的人沒有夢想和遠大目標，不會或不愿推銷自己，過于謙卑，有了機遇也不抓，這種人也會與成功無緣。所以，在現實生活中懷才不遇者甚多。有些人平時不顯山露水，關鍵時刻卻能緊緊抓住機遇，推銷自我，或遇上了伯樂等?？偠灾?，還是“性格決定命運”。

《檢察風云》：“英才教育”有無具體的實施方案？

賀淑曼：有。就是“階段教育論”——初中以下，因人施教與開發潛能。在基礎教育階段實現“普及英才教育，提升全民素質”這一教育價值，國家完全有能力，多辦小學、初中，選拔最好的老師，普及小班精心教學（最好30人以內），通過若干具體的童子功訓練，讓基礎教育回歸到“精耕細作”上；

高中及大學，因材施教。為了每一個學生的發展，教師在教學中，應按學生層次，分別對待。堅持正面激勵，淡化分數，注重過程?！岸嗑S評價”學生，大學英才教育應本著“以用為本”的原則，以能正向創新的硬成就來證明人才的價值，這才是教育的成就；

再就是走出校門，進入社會后，為防止“人才折舊”，每個人必須要強化自己終生學習和終生教育的意識，否則，發展將受到阻礙。

《檢察風云》：杰出人才有哪些特質？培養杰出人才的關鍵在哪？

賀淑曼：杰出人才的主要特質有：

1.強烈的使命感，即非凡的責任心。它是信念、目標、價值觀、危機感、緊迫感等的綜合。人一旦有了強烈的使命感，任何苦難都能克服。

2.超常的創新能力，是英才的本質。創新的發展規律是：疑問→批判→想象→首創。沒有疑問就沒有批判，也就沒有獨立思考和創新，進而沒有科學和真理，社會就不會進步。想象和靈感是光輝的開端。

3.持久的熱忱。持久，是意志的核心，熱忱是內心熾熱的精神特質。它能調動一個人全身的細胞，幫助你排除懶惰和恐懼，使你充滿活力。

4.超常的績效，績效是衡量人才卓越層次的唯一標準。

培養杰出人才的關鍵在于“優化其個性”，以避免因個性上的缺陷使杰出人才受損。一般認為，個性是一個人心理和行為的全貌，是知、情、意、行的概括。它們既具有共性，又具有獨特性、穩定性、意識性、可塑性等特質。成敗皆個性，主動權在自己手里。人們只要抓住它的意識性和可塑性，便可通過重復性訓練，把杰出人才的品行遷移到自己身上，并成為自己的第二天性，從而圓一個杰出夢。

采寫/趙進一 花葆竹

編輯：成韻 chengyunpipi@126.com