如何提高小學生的口語交際能力

賈東俠

(秦皇島市海港區建國路小學，河北 秦皇島 066000）

新課程標準的宗旨和核心理念是“一切為了學生的發展、為了學生的一切發展、為了一切學生的一切發展”。作為一個新時代的語文教師，筆者時常在想：現代社會是一個瞬息萬變的社會，怎么樣才能讓我們的學生將來在社會中更好地生存呢？在閱讀了很多名家名師的著作后，筆者深刻地認識到：口語交際能力是不容忽視的因素之一。隨著時代的發展，口頭表達能力在社會生活中的重要性越來越突出，口頭表達能力不佳的人在現實工作和生活中，將遇到許多不便。在舊的語文教材中，比較偏重于培養學生的閱讀理解能力和書面表達能力，而忽略了對學生的口頭表達能力的培養。而新的語文教材從一年級開始就安排了“口語交際”內容，而且數量和難度都有一定的增幅，主要目的就是為了要培養學生的口頭表達能力，使學生能學以致用。在現實的教學中，如何上好“口語交際”課，培養好學生的口頭表達能力呢？通過不斷的教學實踐和摸索，筆者覺得如果只是簡單機械地要求學生講、“命令”學生講，往往不能激發學生說話的欲望。學生如果興趣不濃，就不能產生說話的欲望，如果沒有說話的欲望，學生往往就緘口不言，或含糊其詞，更有甚者講得東扯西拉、離題千里，教學效果如何就可想而知了。那么要怎樣激發學生的興趣，要怎樣激發學生說話的欲望呢？在教學實踐中，筆者是通過以下方法提高學生的口語交際能力的：

1 在口語交際中不斷提高學生的興趣

小學低年級的語文教材，大多數以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如果能引導學生在理解課文內容的基礎上合理展開想象性的口語交際訓練，筆者認為至少有以下好處：使口語交際的內容成為教材內容的延伸，不但鞏固已學的知識，還能夠通過想象加深對課文內容的進一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。如通過學習《看企鵝》，學生知道了在公共場所要有禮貌，守秩序，課后，筆者設計了一個延伸性的口語交際作業《小光變好了》。學生基本上能寫出小光又一次來到公共場所，如何按順序排隊或批評不守秩序的小朋友，讀來很有童趣。使學生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕促靈感，想象出精彩的一幕。學生感到輕松，有趣，甚至教師會從中受到啟發。在教學《狼和小羊》一課時，筆者對學生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考，想出了一個又一個辦法，有的想象獵人出現了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭先恐后地舉手發言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是，語文課本中提供的說話憑借；二是，教師選取的課外說話材料。兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。在口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

2 在口語交際中創設情境

口語交際能力的培養僅是靠教材提供的內容進行教學還是遠遠不夠的。我們還要充分利用語文教學的各個環節進行，要采取多種形式的訓練，要面向全體的訓練，要使人人都有訓練的機會。要讓學生充分的理解到口語交際能力在現實生活中的重要性，從根本上扭轉學生重讀寫、輕聽說的不良傾向，即使不能把學生個個培養成為口齒伶俐的辯論家，但起碼也要有一定的口頭表達能力，能把現實生活中的所思所想用口表達出來，能夠用口向別人正確傳遞信息。這有賴于用正確的教學方法，有賴于老師別具匠心的指導以及學生的積極參與。例如《學會作客》一課，作客正是小學生生活中常遇到的事，應該說，學生在這方面有一定的生活經驗。對于學生來說并不難。但如何讓學生積極參與到教學中來，實現口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學成功的關鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學游泳終為繡腿之功。教學中應著力創設貼近生活的情境，為學生口語交際構建了必要的環境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創設交際情境，為學生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學生口語交際的主動性就被激發出來了。其次，根據“情境圖”，表演展現交際情境。讓學生分角色表演，為學生主動參與口語交際創設了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環節激發了學生的交際熱情，讓學生一直在一種積極主動的狀態下學習，同時嘗試了合作的學習方法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發，鼓勵學生在交際實踐中創造性地表現自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。

總之，在口語交際教學中，要培養學生的口語交際能力，可謂“條條達到通羅馬”。關鍵是選擇合適的方法，要逐步培養學生樹立“動口即是練說時”的觀念，創設多種多樣的交際情景，努力消除學生口語交際的心理障礙，進行切實有效的口語交際訓練。

[1]范海玲.小學口語交際教學研究[D].內蒙古師范大學，2011.