淺析當代大學生思維方式的培養

劉佳呂青

（西安工業大學，陜西 西安 710021）

人類的一切智力活動都是建立在思維活動基礎之上的，而思維活動，又被思維方式所規范。大學生在年齡上正處于學習的最佳期，他們的想像力開始具有創造性，抽象思維能力也已具有飛躍的可能性，這個時期是大學生思維方式塑造成型的關鍵階段。但是，從大學生本身的特點來看，大學生的生理、心理、知識、能力、經驗等都處于不成熟、不完善發展狀態中，需要通過教育和培養來促使其不斷完善和逐步成熟。因此，對大學生的思維方式進行系統分析和科學引導，對大學生健全人格的養成具有十分重要的意義。

1 當代大學生思維方式的局限性

思維方式作為主體把握客體的理性認識方式，是由不同要素構成的思維活動的復雜系統。實事求是，積極進取，思維敏捷，判斷準確，推理周密，論證嚴謹，決策果斷，這是現代化思維必須具備的基本特征。大學生的思維發展日趨成熟，但他們思索社會與人生問題的邏輯結構與思維方式的某些方面還不成熟，呈現出若干負面表征。

1.1 思維方式陳規化，缺乏創新能力

在傳統而陳舊的教育觀念的影響下，大學生唯書、唯上、唯師的傾向嚴重。大學生深受所學知識的影響，絕對相信和完全接受所學知識，不提問題或提不出問題，問題意識極其淡薄。且在以往的標準化教學過程中，形成了“一題一解”的思維方式，缺乏“一題多解”的靈活思維訓練，導致大學生思維方式陳規劃，缺乏創新能力。

1.2 依賴性過強，思維方式缺乏獨立性

現在部分大學生什么問題都依靠老師講授。老師講對了他們就對了，老師講錯了也提不出自己的不同見解，只是跟在老師后面跑。有的學生形象地說自己“上課時是個錄音機，考試時充當放映機?！薄爱斖瑢W之間爭論問題時，只要有人說‘這是書上講的’似乎就一切問題都解決了，究竟書上對在哪里，錯在那里，為什么對，為什么錯，他們都不深究”。于是學得的知識“模式化”、“公式化”，因無深刻理解而不能靈活運用。

1.3 思維節奏較慢，跟不上日益加快的現代社會生活節奏和時間觀念

現在的大學生雖然也注意加快思維節奏，但仍存在著思維節奏較慢的問題。部分大學生反應在課堂上跟不上教師的講授速度，上課時不善于思維，只是機械地跟隨。在交作業和實驗報告的時候有拖延現象，且認為學校對學生抓得太緊，管得過嚴。有的學生反映“我的思維活動趕不上老師講授的進度，理解根本談不到，每次上課都是忙忙碌碌記筆記，根本來不及思考”。

2 影響大學生思維方式的主要因素

大學生作為一個特殊的社會群體，其成長和發展正給社會造成愈來愈重要的影響。而大學階段又是自我心理的轉型期，是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，所以，大學是我們人生中最重要的成長階段。而對于剛脫離父母管束、步入大學這個相對寬松的環境中的大學生來說，有太多的因素影響著他們思維方式的形成和發展。

2.1 應試教育和標準化教育模式束縛了學生的思維

在應試教育的指引下，大學前的教育多采取單一的標準化教育模式，把千差萬別的學生塞入固定的標準化模式之中，使學生的個人天賦和創造潛力被扼殺。面對經過標準化教育模式扼殺的大學生，其思維方式必然出現陳規劃，缺乏創新能力等缺陷。

2.2 網絡技術的普及使大學生的參與意識下降

網絡時代的到來，使部分大學生過度關注人機對話，因而淡化了直接的人際交往。久而久之，對周圍環境的感受力和參與意識下降，缺乏責任感，社會交往能力消退，經常獨來獨往，對現實生活缺乏應有的熱情，漠視教師的權威，對同學漠不關心，對集體缺乏歸屬感。而且大學生是虛擬實踐的參與者和推動者，網絡時代的到來也引發了部分大學生的信息崇拜、信息依賴、網絡成癮等新的問題。

2.3 大學生本人拘泥于書本知識，進而出現視野狹窄、思想方法片面、思路單調等不良思維方式

現在部分大學生習慣于從書本知識或相當有限的生活圈子中尋找根據，思維方式脫離社會和歷史實際，帶有一定的片面性。有的大學生對一些經過歷史反復錘煉和驗證的正確結論，由于缺乏切膚之感，不愿意直接拿過來作演繹思考的大前提，而更多愿意采用一種舉例說明的方法，使思維方式呈現單調性特征。

2.4 正確比較思維的缺乏，導致大學生個人定位不準確

部分大學生喜歡縱向思維比較，進而產生盲目樂觀、夜郎自大的副作用。而另一部分學生則善于橫向思維比較，這種比較方式雖然能跳出小圈子，在同他人、他國的比較中認識和衡量自己，開闊眼界，看到差距，但也容易產生消極心理和喪失信心。只有把二者結合起來，克服各自的片面性，才能使思維達到更高的水平。

3 高校大學生健全思維方式培養路徑

創新是一個民族最重要的素質，是一個國家永立世界強林的最可靠保證。高校是培養富有創新能力的社會主義事業接班人和建設者的主要場所。大學生要提高創新能力，一刻也不能沒有科學的理論思維?？茖W的思維方式，是大學生解放思想的內在推動力，是大學生思維準確性與創造性的重要保證。長期以來，我國高等教育灌輸多，啟發少，大學生思維品質的獨立性、批判性、靈活性較差。為此，引導大學生建立符合時代精神的科學思維方式，進而推動整個民族思維方法的轉變、創新以及能力的增強，這是高等教育新的歷史使命。

3.1 高校要從機構設置、資金籌集、課程設置、教師培訓和學生教育等方面，對大學生進行系統的科學思維方式的培養。以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以創新思維訓練為主線，在教育教學過程中按思維發展規律、人的心理和生理規律，激發大學生的思維動機和興趣，訓練大學生的思維方法、思維心理，改善思維品質，提高創新意識和創新思維能力，從而提高大學生的學習效率，提高人才的綜合素質。

3.2 高校教育工作者在實施素質教育過程中，應該把大學生的思維方式培養作為著力點，積極進行大學生的思維方式培養，使其在逆境面前，形成良好的思維反應方式，增加意志力和擺脫困境的能力，從而提高大學生的綜合素質。既要樹立“以學生為本”的教育理念，將學生作為思維方式教育的主體，尊重學生的身心成長規律，尊重學生的興趣和需求，又要注重實踐環節，在實踐的設計上，使思維方式的培養貼近當代大學生的實際情況，貼近當代大學生的生活和學習，貼近當代大學生綜合素質的提高過程，以確保思維方式培養的針對性，增強思維方式培養的實際效果。

3.3 大學生本人要認真學習科學知識，擴展思維空間，提高思維能力?？茖W技術的發展是科學思維方式形成的重要基礎。知識經濟時代的腳步聲已清晰可聞，知識作為資本，已成為生產要素的最重要部分，且更新換代甚快。知識是產生新的思維方式的土壤，沒有一定的知識的積累，就不可能產生新的思維方式。大學生只有不斷學習知識，用人類創造的全部知識豐富自己的頭腦，才能從錯綜復雜的現象中，找出反映事物本質和內部聯系的規律；才能延伸思維領域，擴大思維空間，提高思維能力。

總之，在高等教育中培養和訓練學生的創造性思維是十分重要的問題。教師肩負著以馬克思主義為指導，貫徹黨的路線，從縱向和橫向兩個方面吸收優秀成果，克服消極影響，改造自己的思維方式，培養學生思維創造力的繁重任務，要和學生一起，在教學實踐中，知難而上，為建設祖國創造光輝業績。

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