高職教師教學能力提升的策略分析

吳剛袁琦

（廣西職業技術學院 外語系，廣西 南寧 530226）

1 提升高職教師教學能力的重要性

首先，隨著高職院校的擴招、擴大，高職的教學質量再度引起了教育界和社會各界的關注。影響高職教學質量的因素有多方面，其中一個重要的因素就是教師的教學能力。提升教師教學能力是高職教育從“高職”轉向“高質”的必然要求。其次，現階段，高職教師教學能力欠缺。高職教師多注重本專業知識的積累和科學研究，不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的熱情和理性思考。最后，提升高職教師教學能力是教師自身發展的客觀需要。對高職教師而言，提高自身教學能力需要學科知識，也包括教育理論知識。這就為高職培養自主能力和繼續教育、終身學習創造必要的條件。

一方面，高職教師教學能力受到了前所未有的關注；另一方面，高職教師教學能力卻面臨嚴峻挑戰。如何提升教師教學能力，已成為高職院校正面臨的一項緊迫任務。下面就高職教師教學能力的現狀做出幾點分析。

2 高職教師教學能力現狀

2.1 新教師專業素質不足，老教師出現職業倦怠

專業素質不僅包括教師所學專業的知識和素質，還應包括教師作為教師應該具備的的教學能力和素質。新教師由于剛走上教學崗位，雖有過硬的專業知識，但是他們對課堂的掌控能力、表達能力及組織能力欠缺，教學能力有待提高。

調查報告顯示：在15種職業的職業倦怠程度排名中，教師以50.34%列第三。高職教師是職業倦怠的易發群體。高職教師出現職業倦怠的表現為：教師工作敬業度下降、出現忠誠度危機。具體表現在有些高職教師對教學的態度不端正。對教學工作不認真，沒有堅守自己的職業理念，從思想上懈怠教學任務。還有些教師教學行為松懈。

2.2 學校制度保障欠缺

學校制度是制約教師教學能力提升的外部條件。這里的學校制度是指：學校提升教師教學能力培訓的制度、對教師考核和評價的制度。

目前，高職教師接受到的培訓制度僅有入職前的崗前培訓和各種高職師資培訓。這兩種培訓由于培訓時間短，培訓內容高度壓縮，重理論的學習，培訓的目的是為了拿到相關的證書為了以后評職稱做準備。對教師教學能力的提升效果不明顯。

高職教師的職稱評定和績效考核中主要依據教師上課課時量和論文發表數量，很少涉及到教學效果。很多教師為了評職稱把大量時間和大部分精力都用在科研中，把教學放在了不重要的位置。

2.3 教師的社會認可程度

教育事業是神圣的，教師職業是高尚。然而在表面上得到的尊重，并沒有體現到他們應得的報酬上。教師清貧。許多教師從事兼職，有的甚至自己開公司當老板。教師職業變成了嘴上說重要，待遇上體現不重要的尷尬局面。

3 教學能力提升的策略

針對高職教師教學能力的現狀，筆者從教師、學校和國家三個層面，分析教師教學能力提升的策略。

3.1 教師層面

內因是主要原因。所以教師的自主發展是提升教師教學能力的根本動力。

3.1.1 提高教師教學道德素質

教學道德應該是人的道德品性在教學實踐中的體現。教學道德通過教師的教學能力對學生產生教育影響力。教師教學能力的提升，首先來自教師認真負責的態度、實事求是的作風和嚴謹治學的精神。教師的職業就是扎扎實實地教學育人和做學問,在平凡中實現自己的人生價值。其次還要依賴于教師對教學工作的深入研究、體悟以及充分表達。教師要熱愛學生、以促進學生的發展為目的、理性而負責地對待教學工作。特別是在市場經濟大潮下，教師要保持良好的心態，積極樂觀面對自己的工作；消除攀比心理，忠于自己的事業；克服職業倦態，在教學工作中投入大量的熱情和精力。

3.1.2 教師對教學實踐的體驗和反思

新教師由于教育理論知識儲備不足，缺少教學的實踐鍛煉。因此，新教師需要盡快熟悉講臺，更好地適應自己的教師角色。新教師教學能力的提升可以通過：聽課+說課+教學反思來實現。一方面，要求新教師多聽優秀教師的課，多聽有經驗教師的課，獲得好的教學方法和教學組織能力。另一方面，應多鼓勵新教師積極參加校內外的教師說課比賽，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力。

美國心理學家波斯納說：教師成長＝經驗＋反思。聽課和說課，讓青年教師獲得了一些經驗，但青年教師教學能力的提升更需要進行教學反思。青年在教學實踐中，需要有意識地和全面客觀地反思自己的教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學意外處理能力、教學效果評價能力等，思考這節課中什么地方是可取的，什么地方是需加強的，什么地方又是必須舍棄的等等。教師自身的教學經驗和反思是教師提升教學能力的最重要的途徑。

3.2 學校層面

學校不僅是培養學生的場所，更是教師成長的沃土，教師教學能力是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師教學能力提升離不開學校。學校要給予教師創造有利條件，提升教學能力。

3.2.1 建立教學學術理念

教學活動不僅為教師的科研成果提供了實踐的平臺，同時也是一項學術活動，大學教學具有學術性。高職院校的領導要接受教學學術理念，應充分認識到教學具有學術性以及教學在學術中的重要地位，更多地關注教學，向教師傳達他們對于教學學術的期望，營造重視教學學術，探索和實踐教學學術的氛圍。這包括：為教師創造一個調動他們積極性的環境，鼓勵他們學習、研究、探索和發展教學學術，并尊重和獎勵那些在教學學術方面有建樹的人，形成教學學術激勵系統；以學校發展為目標，明確教學學術的發展計劃和要求，為教師創造良好的教學氛圍，為提升教師教學能力提供硬件支持。

3.2.2 建立和健全保障制度

學校應為教師的進修、培訓建立強有力的保障制度。對參加高職教學能力提升培訓的教師，學校務必建立相關的培訓、進修制度，給予經費資助，合理安排他們在學校的教學工作安排。使青年教師體會到學校對教學的的重視，對教師的重視，這樣會激發他們的教學責任感和忠誠度。

此外，高職院校還應該完善職稱晉升和評價考核制度。制定合理的考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，與科研成就應處于同等重要的地位，使得科研和教學相得益彰，以提升教學質量。正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。教師的教學表現應與教師的聘用和工資等級聯系起來。在職稱評審中，對于教學能力突出、學生普遍反映好的教師，應該充分肯定他們的工作，在評審上應做優先考慮。

3.3 國家層面

完善法規條例，保障教師教學能力提升有法可依；加大財政投入，保障教學能力發展的宏觀條件。

3.3.1 完善法規條例，確保教師教學能力提升的法律保障

法律是國家意志的體現，具有明確的規范和強制性。

我國對教師實行的法定職業資格許可制度是教師資格制度。在現行的教師資格制度中應注重對教學實習實踐環節的要求、完善對教師申請者教學能力的考核和對教師資格有效期問題的規定。

在我國目前教師資格制度的實施中，為了能有效地保證申請者的教學能力，在教師資格認定過程中可以對申請者提出教學實習經歷的要求。在教學能力考核體系中，不僅要考查教師的一些外在表現，還應該加大對教學選擇能力、教學整合能力、教學溝通能力、教學評價能力、教學創新能力等的考核。

另外，還應增加高校教師資格證書的有效時限。由于學科前沿的發展，專業知識的更新，以及教學活動本身的發展，要求教師要不斷地接受各種新知識、新理論和新技術。因此，對教師資格證的認定，也要與時俱進，不能一證定終身。在教師獲得資格證后，應對有效期作出年限規定，幾年后重新進行教學能力考核，重新認定教師資格，促使教師教學能力的與時俱進。

3.3.2 加大財政投入，確保教師教學能力提升的前提條件

教師的發展、教改項目的實施、教師的工資待遇等等是教師教學能力提升的前提條件，都需要有資金的保障。所以，政府應加大教育資金的投入。教師教學能力提升離不開資源保障，需要基本的物質基礎。政府部門應該認識到：用來提升教師教學能力的資金不是消費而是一項投資，是投資就有回報，而且這個回報是無價的。對于教改，是需要有代價的，需要大量的資金和資源的投入。教改的資金來源于教育投入，它的成果也回到教育系統，并增強著教育本身的活力。提高教師待遇，保障教師生活條件。教師只有在工資和待遇等基本需要得到滿足時，才會產生教學能力提升的更高需要。因此，要加大財政投入，進一步提高教師的工資和福利待遇等，刺激教師提升教學能力。

總之，提升教師教學水平是提高教學質量的要求，是教師自主發展的必然。教師教學能力的提升既需要教師個人的努力與實踐，也需要學校的制度和管理保障，更需要國家的法律保障和資金投入。

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