行動導向教學法在中職英語課堂中的應用

彭 丹

（廣州市白云行知職業技術學校，廣東 廣州 510515）

一、引言

英語作為世界性的通用語言之一，在我們學習、生活、工作中起著非常重要的作用。隨著我國國際地位的逐漸加強，各行各業的國際性交流也日趨增加，英語更成為了各行業專門人才所需要掌握的通用技能之一?？梢娭新殞W生除了掌握必備的專業技能和實際操作能力外，還應培養英語綜合能力。

二、傳統英語課堂教學的弊端

隨著科學技術的發展和經濟的增長，各地區也越來越重視對教學設施的更新與投入。教學硬件設備逐步更新讓以多媒體技術為代表的先進教育技術逐漸融入到日常的課堂教學當中。但是深究下去我們不難發現，我國的外語教學受傳統外語教育中的應試教學模式影響依然較深，很多教師在課堂上只是借助于這些先進的教學設備把主要時間用于傳授與解決語法結構和詞匯知識，忽視甚至缺乏對學生的實際語言應用能力的培養和綜合運用語言能力的提高；抑或維持著“以老師講為主，以學生記為輔”的傳統教學方式，缺乏師生互動和生生互動。這一教學方式違背了學習語言的本質和初衷，導致出現了許多學生學習語言好幾年卻開不了口或不敢開口的怪現象。也使相當一部分學生對英語學習喪失了信心。傳統教育的弊端究竟何在？我們是不是培養出一批批僅僅考試能得高分的學生出來就可以了呢？答案顯然是否定的。因此，傳統教學模式的不足迫使我們盡快改進教學方法以適應時代需求。那么，何種教學方法才是適合當代中職學生的呢？

三、中職學生的心理特點

現階段的職業中學學生大多出生在上個世紀末期，在這個時期里成長起來的孩子大多崇尚個人主義，表現在喜歡突出自我、喜歡標新立異；不愿意受人管束，也不愿意按照規定好的路線來行走；信息來源渠道的增多使他們喜歡去探究事情的前因后果?？梢?，面對當今這樣的學生，以往傳統的教學方法已不能激起他們對課堂的興趣，我們迫切地需要一種能夠更好地引導學生進行自主學習的教學方法

四、行動導向教學法簡介

“行動導向教學”源于德國的“雙元制”職業教育，所謂“雙元制”職業教育是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。這一教學模式在德國的職業教育中被稱為“銳利工具”，主要原因是由于其在培養學生的全面素質和綜合職業能力方面發揮著舉足輕重的作用。行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一種創新的職業教學理念。它是在具體的職業教學中讓學生在活動中通過教師的設計用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，從而培養學生的自主學習能力。在這種教學理念的指導下，老師可針對不同的教學對象整合教材內容來實施下列具體的教學方法：

角色扮演法。角色扮演顧名思義就是以不同的角色的身份去參與不同的活動。使參與者在具體的情景或假設的狀態中能親身體驗角色的心理、態度、情境以達到身臨其境的效果并深刻了解到學習的要求。

頭腦風暴教學法?！邦^腦風暴”愿意是“突發性的精神錯亂”簡稱“BS”法，是教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師不對其正確性進行任何評價的方法。是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的方法。在教學過程中，有利于學生的積極參與和相互討論。

案例教學法。案例教學是通過一個具體教育情境的描述，來提出問題并引導學生對在這些特殊情境中的問題進行思考和討論的一種教學方法。案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得答案或原理。通過案例掌握如何以更有效的方式獲得知識。

模擬教學法。模擬教學是圍繞學生所學專業營造相關職業環境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。

從這些教學方法中我們不難看出：在教學過程中教師角色的轉變——已由傳統的知識傳授者的身份轉變成一個咨詢者、指導者、主持人和學生學習的伙伴。而學生則是在參加全部教學的過程中成為了教學的主體，在教師引導下共同參與課堂、共同承擔不同的角色，并在互相合作的過程中共同學習，教學過程變成了既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程?？磥磉@一教學模式順應時代的要求，復合職業教育的特點。但作為基礎課程的英語教學是否也適合用這樣一種模式來嘗試教學？如何在基礎英語教學中貫穿行動導向教學？

五、行動導向教學模式課堂設計

筆者作為長期在中職學校一線教學的教師現以中等職業技術學校試用教材《英語（基礎模塊）》為例，試圖從以下幾個方面來進行闡述：

1．對教材的分析

目前，我市中職學校公共英語所采用的是由中等職業學校英語（基礎模塊）教材編寫組編寫，由高等教育出版社出版的中等職業技術學校試用教材《英語（基礎模塊）》。其教材有第一、二兩冊，每冊均有八個章節，每章內有4課，都圍繞同一個主題展開，意在使學生在具體情景的熏陶下以循序漸進的方式進行聽說讀寫技能訓練。首先，開篇都以一幅大的情景圖畫來突出該章節重點詞匯；其次，在第一課中以基礎的訓練來要求學生掌握與本章主題相關的基本表達方法；再次，在第二課里圍繞一個生活情景進行強化訓練；最后，圍繞一個工作情景來檢查學生的實際掌握情況。并在此之后還安排了一個復習課，對前面三篇課文內容進行總結和復習。不難看出，教材編排內容與生活貼近，并能與學生熟悉的相關工作場景結合起來，若能在課堂教學上設計得當，能夠充分體現行動導向教學模式中的以活動為導向，以能力為本位的教學。通過具體行動的引導能激發學生學習的興趣，培養創新思維，為今后學習相關工作用語打下基礎，符合職業學校特點。

2．對單元的整體解讀及分析

現以教材第一冊chapter 5為例來進行具體說明，本單元主題為Busy Lives（忙碌的生活），從學生熟悉的家居生活入手開始學習與家居生活相關的活動，然后過渡到對假期生活相關活動的討論，最后落在對工作中行為的關注。

3．單元教學課堂設計

（1）開篇設計

在這一章節的開篇是一大幅海邊度假的圖片，其展示出來的是各種不同職業的人所進行的多種行為動作。如：小商販在賣雪糕、服務生在端食物給客人、主人和狗在互拋飛盤、一家三口在其樂融融地享受音樂等等。在一章節開始新授課時，我往往會采用案例教學法的方法，先假設一個具體的情景，編排一個與圖畫內容相關的故事并通過不斷深入地提問的方式帶著同學們一起進入課文關鍵詞匯的學習。比如說在這一章節里我會告訴學生：Angela’s birthday is coming，so she invites some friends of her to come to the beach and have a party with her. Let’s see what they are doing now. （安吉拉的生日到了，她邀請了她的一些好友去海邊和她一起過生日。讓我們來一起看看他們正在做什么吧?。┙又钢鴪D中的人物活動提問：What is she/he doing? 自然而然地過渡到學生對現在分詞的應用，等學生對圖中人物的動作描述完畢后再進行拓展性地提問，比如：If you want to have a party，where you will go with your friends and what will you do there?通過這樣的方式引導學生對實際生活中可能發生的事情進行分組討論并思考解決方案并加以總結，以此激發他們對這一章節的學習興趣和培養他們合作學習的習慣。

（2）基礎訓練內容課堂設計

在教材每單元前兩課的學習中，都會圍繞該單元的主題以學生熟悉的家庭生活或課余活動的內容來編排一些對話或組織一些活動。在學習時，我一般都會采用角色扮演教學法要求學生自選角色來跟讀、朗讀課文對話內容；然后要求他們跟搭檔一起合作來演繹對話，這就要求他們能做到完全理解對話內容并熟記對話；其次，根據課本上提供的其他例子來做替換練習，這樣能更好地鞏固學生對相應知識要點的應用；最后，再根據實際情況設計其他情景讓學生思考并組織對話這樣就做到了遷移學生的知識并加以運用。這樣一步步進行下去，有時會有驚喜的發現：程度好一些的學生能在活動中試著用英語表達自己的真實想法了，基礎較差的學生在好的搭檔的帶領下也能開口說英語了。

（3）復習內容課堂設計

復習課一般是安排在一單元的第三次課，還是以第五章節內容來舉例，通過前面兩次課的學習，學生已經熟悉與日常生活活動和假期中娛樂活動相關的詞匯，并能將其運用進行簡單的對話交流。在運用中已經介入對本單元語法知識現在進行時的學習，本次課的主題為At Work，目的在于在鞏固前面所學知識的基礎上引入不同職業場景，幫助學生學會描述不同職業人在工作中的活動狀態以及清楚其所要用到的相關工具。在設計課堂活動中我把學生分成小組，通過組織一些游戲和活動的方式，應用頭腦風暴法來完成教學任務。組織游戲來幫助學生回憶之前學過的職業名稱。具體做法如下：首先，用幻燈片迅速播放兩遍一些不同職業工作的場景圖片，提出問題Q：What is he/she? Or What is his/her job?（他/她是干什么的？）。讓學生以搶答的方式盡可能多地說出幻燈片中所出現的職業，每說對一種職業給該小組加一分。這樣學生就可以復習到之前學過的單詞：Waitress，cashier，receptionist，salesperson等. 通過用活動的方式復習職業名稱單詞，以真實的視覺刺激讓學生感受到工作中的具體行為活動，為完成下一步教學任務做好鋪墊。接著，再次播放不同的職業人工作時的幻燈片，并提出問題：What's he /she doing now? 要求學生就所給幻燈片中人物具體工作活動進行正確回答，引入書中相關動詞詞組，如：serving the food，answering the phone，cashing a check等，還是以小組為單位來討論和記分，一題回答正確的小組加一分。最后，用模擬教學法來模擬一個學生畢業后可能會遇到的工作場景組織話題進行討論，比如在汽修專業的班級教師可展示一幅技師在修車的照片并提出問題：

—— Is the mechanic using a hammer?

從而可以引出該課文相關的對話內容：

—— Is the mechanic using a hammer?

—— No，he isn't using a hammer.

—— What is he using?

—— He's using a screwdriver.（螺絲刀）

在學生分角色朗讀完對話后又可進一步提出：What else should a mechanic use when he is working?（還要什么工具是一位技師在工作中需要用到的呢？）這樣便可逐步引導學生進行討論和思考并和自己的專業掛鉤。在其他專業班級授課時也可根據不同情況設置不同的場景，比如說在學前教育專業的班級展示幼師在幼兒園工作的場景，在烹飪專業的班級上課時又展示廚師在廚房工作的場景等。

六、結語

行動導向教學是一種教學方法，也是一種教學藝術，有其自身的基本規律可循。常言道：“教無定法”，具體到一節課的教學設計還應該視教材內容與教學對象等特定條件而定。評價一堂課成功與否，不能只看設計的形式，更應該注重實際效果，堅持馬克思主義動機與效果的辨證統一。教學內容設計得再活躍、再多變，效果不理想，也稱不上是一堂好課。作為一種新穎的教學方法，“行動導向教學”在英語課堂中的優越性在一定程度上彌補了傳統英語課堂教學的不足，使得學生在特定的課堂學習中有效地掌握英語相關技能。行動導向教學法是當前職業教育教學法中的一種新的思潮，該教學法突出創新，重視實踐能力的培養，順應職業教育外語教學改革的潮流，符合職業學校的專業特征，值得在課堂中一試。

[1] 陳琦，劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

[2] 邵瑞珍. 學與教的心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社，1990.

[3] 李步真.“行動導向教學”在英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育下旬刊，2008，（8）.

[4] 上海職業技術教育研究所. 關于行為導向教學方法的研究[J].職教論壇，2002，（18）.