英語專業教學中閱讀技巧課教學策略探析

宋曉菲

（河南教育學院，河南 鄭州 450000）

一、閱讀技巧課教學的必要性

《高等學校英語專業英語教學大綱》中指出:“英語專業基礎階段的任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力?！遍喿x教學是英語專業基礎階段的重要教學任務之一。閱讀教學是旨在培養閱讀能力的教學，也是一種重要的語言交際活動。獲得英語閱讀能力是英語學習者的共同愿望，也是所有英語專業課程共同的目標?！洞缶V》中明確指出：“英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識?！?在目前的英語專業閱讀課教學實踐中，閱讀課教學模式仍然以傳統的語言綜合訓練為主，教學的重點仍舊放在詞匯講授學和語法結構的分析上。這種陳舊的教學模式不利于學生良好閱讀習慣的培養，無法有效的提高學生的閱讀效率。因此，在英語專業閱讀教學的過程中設置閱讀技以巧課增加閱讀技巧的傳授對提高閱讀效率有著不可忽視的重要作用。為適應這一教學要求，我國各大專院校英語專業教學已從開設精讀與泛讀或閱讀課過渡到開設英語技巧課以適應語言教學和社會發展的需要。

二、閱讀技巧課教學的目的和任務

閱讀技能的研究一直是語言教學研究的重點課題。其目的是傳授給學生各種閱讀理論和技巧，幫助學生認識閱讀的本質，引導學生加速理解過程以及實際應用能力，從而更有效率的進行閱讀，培養良好的閱讀習慣。

英語專業肩負著為國家輸送優秀外語人才的任務，作為基礎階段的閱讀課教學為學生的綜合能力提供了堅實的基石和保障。學生閱讀能力的提高不能只依靠閱讀量的多少，還需要通過對學生閱讀技巧的訓練，有針對性的提高閱讀效率。我們開展英語閱讀技巧課教學的重要任務之一就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力，從而擴大閱讀范圍，增加詞匯數量，提高閱讀速度，增強英語語感。因此，如果仍然沿用傳統的閱讀方法，只通過詞匯的積累和語法結構分析來領會文章要旨進行閱讀，是無法達到預期效果的，只有通過學習閱讀技巧，才能達到提高閱讀理解能力和提高閱讀速度。

三、閱讀技巧課的教學策略

1．傳授技巧與學習理論相結合

在閱讀技巧課上應系統介紹閱讀技巧與有關理論及其實際運用，包括閱讀詞匯的技巧與閱讀理解技巧。常見的幾種閱讀技巧傳授包括：

1）指導學生進行以下閱讀技巧的理論學習

A．略讀（skimming面式讀法）。即粗略地閱讀全篇。其目的是通過迅速閱讀整篇而掌握大意梗概。

B．跳讀或尋讀（scanning點式讀法）。這是一種為搜索特定細節信息，放棄無關內容，以此快速解決問題的閱讀方式。

C.細讀（study reading）。這是一種較為全面的了解文章內容的閱讀方式，不僅了解文章大意，而且要對細節也有準確把握，適合在精讀課堂中使用。

2）指導學生加強閱讀前的預測能力

預測機制在閱讀技巧中起著非常重要的作用，這是培養學生主動思考的能力，不僅能夠幫助學生準確把握信息，培養邏輯判斷能力，還可以激發學生的閱讀興趣。

A．根據標題預測文章的大意。例如，在高教出版社出版，劉乃銀主編《英語泛讀教程》第一冊第二單元、看到題目Little House in the Big Woods 就不難推測出事件發生的地點與背景。

B.在閱讀過程中提出假設和預測。分析，理解各段主題句的內容，預測各段的大意；尤其注意文中的斜體或黑體的醒目的部分，因為這些可能是文章的重點之處。在閱讀過程中不斷檢驗和驗證之前提出的假設與預測并不斷自我監控和修正。

2．傳授技巧與語言學習相結合

1）指導學生根據語境猜測詞義。學生在閱讀在閱讀的過程中難免會遇到一些生詞，如果總是依靠查字典得到正確解釋，其結果必然會影響閱讀速度，降低閱讀效率，而且也會影響整篇理解的連貫性。因此，對于不影響文章理解的生詞，可以忽略不予理會，至于與文章理解直接相關的生詞，我們可以采用以下方法推測詞義。

A．通過詞匯學的構詞法猜測詞義。通常通過詞綴，轉換、派生、合成等方法。例如：Microwave is used for cooking now. micro-是前綴微小的意思，wave是詞根表示波，所以很容易就可以猜出這個詞的意思為微波。

B．通過語境猜測詞義。常用的有定義法，舉例法，對比法，暗示法等。

例如：He is usually loquacious， but tonight he is rather silent. 通過對比法中的信號詞but的轉折，我們很容易就推斷出和斜體的單詞和silent相對，loquacious表示愛說話的。

又如：A herbivore such as the horse is a plant-eating animal.通過定義法中的信號詞is和舉例法的信號詞such as，判斷出herbivore意為食草動物也并非難事。

2）指導學生理解句義的技巧。如何確定句子中的關鍵詞，通過語篇分析，領會句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。

3）指導學生理解段落，篇章的技巧。了解文章的邏輯組織形式和敘事方式對把握文章的脈絡和思想有幫助作用。

3.傳授技巧與閱讀實踐相結合。

學生課運用課堂上所學技能完成各項閱讀訓練。要想提高學生閱讀能力，除了了解必要的閱讀規律和技巧之外，還須進行一定的閱讀實踐，使所學知識得到鞏固與強化，形成牢固的記憶。因為許多學生由于動手能力差，雖然理解掌握了知識但不一定會運用與所學知識相關的技能、技巧。學生運用知識的能力，是在反復練習中完善的。為使學生順利地掌握技能、技巧，教師應組織學生在課堂和課下進行大量的閱讀實踐。不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法，這樣才能完成量到質的飛躍，才能將方法轉化為能力。

四、閱讀技巧課中教師的作用

無論任何課程的學習，教師的引導都是至關重要的。在閱讀方法和技巧的傳授中，指導教師的講授活動是必要的。

1．教師應該指導學生培養良好的閱讀習慣。在英語閱讀過程中，常被指出的不良習慣如大聲朗讀，用手指讀，反復回讀，逐字逐句讀等等。不良的閱讀習慣的確影響了閱讀速度，教師應及時發現并糾正這些錯誤的閱讀方法。

其次，教師應該向學生說明要求。在策略與技巧聚焦中，詳細描述英語專業課程要求對該項閱讀策略或技巧的要求，說明該項策略或技巧的內涵有助于學生對于該課程的認識與理解。教師如何指導學生在課堂上運用所學技能完成各項閱讀訓練是教學過程中的重要環節。具體而言，即課堂上，學生以閱讀策略、技巧的運用和閱讀實踐為主，然后師生針對文本中的技巧要點、難點輔以相關補充材料閱讀；課后，學生應在教師的指導下選擇合適的閱讀材料，進行一定量的泛讀活動達到增加詞匯量以及擴大知識面的效果，并對課堂上所學的策略、技巧和知識點加以進一步的運用和鞏固。

2．教師應該幫助學生挑選適合的閱讀材料。通過精選出的閱讀材料逐一將閱讀策略或技巧的思維過程細致地展現出來，培養學生對閱讀策略和技巧運用意識。閱讀實踐為學生嘗試運用策略解決閱讀問題提供機會。在閱讀實踐過程中，記錄下學生的閱讀時間、做題時間和正確率。

3．教師應定期評估學生的閱讀能力，激發其閱讀興趣。很多學生在學了一段時間的閱讀技巧課并接受了閱讀訓練后，總覺得自己沒有取得顯著進步。及時有效地評估閱讀效果可以了解學生的進步與不足，可以調整今后的教學方法，如果學生通過評估看到了自己的進步，將有助于激發其閱讀動機。

總之，社會經濟的發展對我國高校英語專業人才的培養模式提出了更高的要求，英語專業基礎課教學應更注重學生語言英語能力的培養。在閱讀課教學中增加閱讀技巧課是很有必要的，學生通過閱讀技巧和理論的傳授，有助于提高閱讀速度和理解能力及綜合運用能力。英語教師應不斷創新思維，探索出適合學生能力發展的教學思路和模式。

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