高中信息技術課程中使用Photoshop制作郵票的生成性教學設計*

劉潔 陳梅 田振清

內蒙古師范大學傳媒學院 呼和浩特 010022

高中信息技術課程中使用Photoshop制作郵票的生成性教學設計*

劉潔 陳梅 田振清

內蒙古師范大學傳媒學院 呼和浩特 010022

科學技術的迅猛發展，為教育帶來新的發展空間。高中信息技術課注重學生信息素養的培養，傳統的教學方式被越來越多的教育工作者改造和再設計，提倡以學生自主建構的生成性教學受到關注。以生成性教學思想為導向，設計并實施高中信息技術課中使用PS制作郵票的內容，詳細說明教學設計和實施的過程。

生成性教學；高中信息技術；Photoshop

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.09.056

*國家社會科學基金“十二五”規劃國家課題《信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究》（BCA110020）重點子課題“信息技術支持民族地區教師專業發展的實證研究”階段性成果。

隨著社會的不斷進步，信息化環境建設的不斷完善，教育要架構在技術之上尋求更高層次的發展。在信息化環境的課堂中，常常是教師忙于知識講授與操作，控制整個教學過程，缺乏與學生的交流、互動。針對傳統的由教師計劃、控制教學過程的預設性教學，華東師范大學的葉瀾教授提出了通過師生共同參與來實現教學目標的生成性教學。在信息化教學環境下，以學生自主構建為導向的生成性教學，將成為教育發展的新趨勢。

華東師范大學鄭金洲教授在《生成教學》一書中定義了生成性教學：“生成教學是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效學習的教學發展過程，是一個師生共同學習，共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的動態過程?！?/p>

1 生成性教學的設計與實施

本文所做教學設計依據的課程標準是《普通高中信息技術課程標準》，教學實踐是高一年級的學生。本節課內容是指導學生將已有的知識技能與新知相結合，利用Photoshop（文中簡稱為PS）完成郵票的制作。這部分教學內容中，重點和難點是郵票齒孔的制作，郵票齒孔的繪制要通過生成路徑利用橡皮擦工具完成，是本節課的新授內容。

2 彈性教學目標的分析

2.1 知識與技能

1）知道圖層面板、選區、路徑面板和橡皮擦工具中畫筆面板的功能及各自適用的情境；

2）掌握圖層面板、選區、路徑面板和橡皮擦工具中畫筆面板的使用方法。

2.2 過程與方法

1）通過教師講授及操作演示，將圖層和畫筆面板的使用方法和郵票齒孔的制作過程直觀地呈現，增強學生的觀察能力；

2）通過布置練習任務，增強學生的動手實踐能力；

3）通過教師輔導，培養學生發現問題、解決問題的能力。

2.3 情感態度與價值觀

1）通過制作父親節主題的郵票，幫助學生表達對父親的愛，學生從中體驗制作電子禮物的快樂和成就感；

2）結合生活實踐，引導學生觀察、思考、發現并解決實際問題，激發學生對信息技術課程的興趣，設計融入自身創意的作品，鼓勵創新意識，逐步培養創新精神。

3 學習者特征分析

本節課授課對象是十六七歲的高一學生，根據皮亞杰的發生認識論，此年齡段的學生處于形式運演階段，認知趨于成熟，具有較強的邏輯思維能力，能夠理解并建立一些知識的相互關聯。高中學生普遍對操作類的課程有比較濃厚的興趣，更愿意自己動手實踐，并將自己的一些看法或創新點融入其中。通過教師正確適時地引導，在增強學生動手能力的同時還可以提高其創新意識，培養創新精神。

表1

學生已經掌握了計算機的基本操作，會使用網絡搜索所需要的信息。在前面的課程中學習了在Word軟件中制作明信片，并提交了制作的明信片作品，多數學生的明信片背景圖片是自己上網搜索選取的；每位學生通過網絡注冊了自己的郵箱。關于PS軟件中文本工具、油漆桶工具、圖層面板、導入畫筆等功能及應用已經掌握，這些知識對郵票齒孔的繪制以及融入個人創意的作品創作都有所幫助。

4 教學重點與難點

本節內容中教學重點與難點內容是郵票齒孔的制作。郵票齒孔在制作中所用到的路徑面板和畫筆面板均是新知識。針對這部分內容主要采用講—演結合的方式，直觀呈現郵票齒孔制作的過程，讓學生在觀察全部制作過程后，自己動手練習，從實際操作或結合自身創意設計實現中發現問題，通過同學及教師的幫助、指導，解決問題，獲取知識。

5 教學策略選擇和教學環境設計

本節課教學設計中，教學策略主要從教學組織策略、教學傳遞策略和教學管理策略三方面對教學內容進行預設，結合教學過程中師生互動、學生參與教學生成的教學活動，及時調整教學內容、教學目標及教學策略，充分發揮學生學習主動性、創造性，同時發揮教師的主導作用，幫助學生掌握基本技能。教學組織策略主要根據梅瑞爾的“成分顯示理論”，本節郵票齒孔的制作屬于程序性內容。從我國班級集體授課的教學實際出發，根據預設的教學目標，采用教學相長的模式，配合講授法、演示法、練習法等教學方法，教師講授、演示制作過程，提供示范，然后學生練習。從學生的生長環境考慮，很多學生可能沒有自己買郵票寄信的經歷，因此，教師在教學預設中將郵票的組成作為拓展內容講解；如果教學過程中發現很多學生知道這部分知識，則根據預設內生成資源制定新的教學策略，由教師講授改為學生的小組合作，自主探究。

教學環境是學校的網絡教室，軟硬件教學資源配置完善，每位上課的學生都有一臺計算機可以實際操作，并連接到互聯網。

6 教學過程結構設計（表1）

7 教學反饋

7.1 導入新知

在導入環節，教師提問學生“要郵寄明信片需要什么”時，很多學生最先想到的是郵編，這是預設外生成的資源。捕捉到這一資源，教師調整教學方案，不直接進入郵票制作的講授，而是將“郵編的添加”作為教學目標，與學生一起互動，采納學生提供的意見進行操作。這樣，一方面回顧了學過的知識，另一方面可以因勢利導，引入新知。

7.2 知識講授

在制作郵票齒孔的講授過程中，只演示了一個案例，不利于學生掌握。在完成郵票打孔，提問郵票的組成時，調整教學內容及教學方式，將郵票組成的知識從講授內容中刪除，改為學生自主探究，相鄰近的學生組成一個合作小組探究完成，同時相互交流，合作解決練習中遇到的問題。這樣既可以讓學生掌握這部分知識，又可以給學生提供更多交流、動手機會，調動學生的積極性。

7.3 練習實踐

在練習制作郵票的過程中，多數學生喜歡自己搜集素材，這是教師預設內的生成性教學環節，所以給學生搜集素材的時間。在為郵票邊框填充顏色及打孔時，教師演示中均以標準樣式為例，但學生在制作過程中就問到邊框顏色及齒孔形狀可否改變，這是教師預設外生成的資源。教師組織一個簡單的討論，聽聽大家的想法。很多學生認為只要美觀就可以改變邊框顏色，打孔是為了使用方便，并沒有其他特殊意義，只要整體效果協調，符合最初的打孔目的就可以改變。綜合學生的想法，結合現實中的確存在異型齒孔郵票，教師激勵學生拓展思維，不要受傳統思維的束縛，努力發揮創新精神，制作自己滿意的郵票。學生融入自己的創意后，受自身動手能力的影響，制作進度有快有慢，參差不齊，有的學生做完郵票想到了加蓋郵戳的問題。在以前的課程中，學生動手能力、作品完成的質量就有差異，這是教師預設之中的，所以當有學生提出蓋郵戳的問題時，教師考慮到多數學生還未完成郵票及齒孔制作，調整教學方法，將預先準備講授制作郵戳的內容下發給學生，作為部分學生的自學內容，其他沒有做好郵票的學生繼續制作郵票。這樣因材施教，給少部分動手能力強的學生提供學習提高的機會，避免以單一標準衡量所有學生。

7.4 學習方式

本節課中采用了小組合作探究和討論的學習方式。在學生對郵票有所了解的情況下，教師組織學生以小組合作的形式探究了解郵票的組成。在學生想打破傳統模式，更換郵票邊框顏色及齒孔形狀時，教師組織一個簡短的討論，了解學生的想法，然后提供參考意見。這樣增加師生間的交流互動，課堂中學生始終處于積極學習、思考，自主建構知識的狀態中。

8 評價量規

本節課的教學評價主要采取總結性評價方式，以學生完成的作品作為評價對象，制定評價量規。評價內容主要包括三部分：制作郵票的基礎內容完成情況，創新內容的完成情況和提高部分的完成情況，基礎內容占70%，創新內容占20%，提高內容占10%?；A內容指郵票的基本組成內容及呈現出的整體效果；創新內容指結合郵票主體、圖樣等所做出的個性化內容及美觀效果；提高內容指導入新畫筆及郵戳的制作。

[1]李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社,2010.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究,1997(9).

[3]鄭金洲.生成教學[M].福州：福建教育出版社,2005.

[4]杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京：人民教育出版社,2001.

[5]黎加厚.創造學生和教師的精神生命活動的信息化環境：教育信息化的“生命環境觀”[J].電化教育研究,2002(2)：3-10.

[6]周紅娟.信息化環境下的生成性教學研究[D].山東：曲阜師范大學,2008.

[7]程良宏.生成性教學：從教學方法到教學哲學—生成性教學觀的探詢[D].上海：華東師范大學,2008.

[8]羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求[J].高等教育研究,2006.

[9]朱建華.生成性教學的案例分析研究[D].武漢：華中師范大學,2009.

[10]王曉燕.國內高中信息技術教材研究[D].北京：首都師范大學,2007.

[11]馬秀春.生成性教學研究[D].長春：東北師范大學.2006.

[12]方東菊.初中信息技術課生成性教學的實踐研究[D].廣西：廣西師范大學,2010.

[13]鄭藝紅.論生成性教學[D].福州：福建師范大學,2008.

Generative Instructional Design about Using Photoshop to Make Stamps in Information Technology Course of High School

Liu Jie, Chen Mei, Tian Zhenqing

With the rapid development of science and technology, education has brought new space for development. It is attached to develop students’ information accomplishment in information technology course of high school, the traditional teaching mode is reformed by more and more educators who pay attention to the generative teaching which promote the independent construction by students. This article takes the theories of generative teaching as the guidance, designed and implemented the instructional design about using Photoshop to make stamps in the information technology course of high school, and then summarized.

generative teaching; information technology in high school; Photoshop

TP317.4

B

1671-489X(2013)09-0056-03