工學結合視閾下高職行業英語教學改革初探

徐益

摘 要：本文通過分析行業英語的特點及其改革現狀，提出緊密聯系行業企業，在工學結合視閾下完善教學內容，改革教學模式，充實教學團隊及創新評價方式等改革對策，從而真正深化高職院校行業英語的教學改革。

關鍵詞：工學結合；行業英語；高職院校；教學改革

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0141-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.038

1 . 引言

高職院校公共英語的教學目標是培養學生在行業一線所需的英語應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。教育部《高等學校英語類教學指導委員會在2009年頒發的高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）》中首次提出了行業英語這一概念：高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。行業英語，與以往所說的職業英語不同。職業英語，指的是適用于正式工作場合的英語，在廣義上指適用于任何職業的英語。而行業英語則適用于某行業中的各種正式工作場合。如果學生掌握了行業英語的相關知識，并能在該行業的各種正式工作場合恰當地運用，他就掌握了該行業的行業英語應用能力?！靶袠I英語作為一個將英語語言知識與專業知識融合起來的教學體系，充分體現了語言的應用性目的，本質上符合高職教育的培養目標和客觀實際”（張燕如，2011）。

行業英語，作為基礎英語與專業英語等相關專業課程的銜接環節，凸顯了高職教育的特色，其特點為以就業為導向，緊密聯系行業需求，結合學生未來工作實際，圍繞行業企業對外語技能的要求。而正是其特點決定了只有在工學結合視閾下對教學內容、教學模式及評價方式等方面進行高職行業英語教學改革，才能真正使其得到深化和實踐。

2 . 行業英語改革現狀

經過近幾年的行業英語教學改革，相關的教學人員和研究人員已經做了初步的調查研究，發現了存在的種種問題，比如：部分高職院校對行業英語在公共英語教學中的重要性認識不夠；行業英語的教學與企業需求脫節；教材內容與專業教育的銜接存在一定的差距；行業英語的教學方法有待探討；基礎英語與行業英語的銜接方面還有待研究；教師知識結構有待完善等等。然而，高職高專的公共英語教學只有滲透行業英語教學，才能體現英語教學的實用性，滿足各專業學生的不同需求，增強就業競爭力，實現與專業銜接、為專業服務的教學目標。教育部高職高專英語類專業教學指導委員會主任劉黛琳在《高職高專外語教育發展報告（1978～2008）》中也闡明了行業英語教學改革的必要性：“高職高專公共英語教學僅有基礎英語學習是不全面的。改革公共英語教學理念，建立與行業、企業聯系更緊密的高職英語教學體系，成為我們要研究的重要課題?！?/p>

因此，要解決行業英語改革中存在的種種問題，使高職行業英語改革更有成效，我們就必須遵循行業英語的特點，緊密聯系行業需求，從工學結合的角度對行業英語的教學內容、教學模式、評價方式等方面深化改革。工學結合已經成為行業英語教學改革的核心和途徑。

3 . 工學結合視閾下的改革對策

工學結合，即“與工作相結合的學習”，是一種將學習與工作結合在一起的教育模式。它以就業為導向，充分利用校內和校外兩種不同的教學環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經驗的社會工作有機結合，把學校與企業緊密結合，是一種以經濟社會發展及崗位需求為出發點，積極開展人才培養的教學活動?！肮W結合的高職教改方針的實施是高職高專教育改革中顛覆性的革命。它是一種新的教育思想，是以學生為本、以就業為導向的指導思想，也是一種嶄新的教育制度和育人模式?！保▌⒋毫?，2007）

行業英語的教學改革要真正得到深化，就必須踐行高等職業教育“校企合作、工學結合”的核心理念，以工學結合為導向來實現其與行業企業需求相符的目標，保證課程標準、教學內容、教學實施和考核評價等制定和實施的主體是校企合作團隊，確保教學內容充分反映各行業相關工作情境中真實的案例，采用任務驅動法和項目教學法，充分發揮行業英語教學的職業性、實用性和實踐性等特點。行業英語教學改革，只有以工學結合的教材為載體，以學做合一的教學模式為手段，以校企合作的團隊為主體，最大限度地融合學生在校所學和工作所用，才能提升高職院校公共英語的教學效能，才能提高企業的人才使用效率，從而，體現行業企業的參與度，契合校企合作、工學結合的職教理念，達到“校企雙贏”的效應。

3 . 1 完善教學內容

教學內容的選用必須考慮到學生的實際需求和語言能力等方面，要充分考慮社會需求，全方位了解各行業對從業者的英語能力有何要求，根據學生未來所從事的工作合理選擇教學內容；根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的英語知識、語言技能、素質要求，選取教學內容；按照職業人員所具備的素質和學生現有的英語水平，結合教材體系，序化教學內容。（黨瑞紅，2011）

只有通過調查分析各個不同行業，了解各行業的用人單位在行業英語能力方面對學生的能力有什么樣的不同需求，在此基礎上，才能整合教學內容，進行教材建設，編寫出真正適合行業英語教學的教材。因此，要積極與行業企業合作，分析當下高職院校的專業設置，聽取行業企業的意見，通過專家座談、企業實踐、調查問卷等形式，分行業大類，如經貿類、紡染類、機電類、建工類、服裝類、藝術類等，深入系統地了解各行業之間英語能力需求的異同，提煉各行業內部共同的能力需求，根據能力需求分析，整合行業英語教學內容。

組建由行業專家、英語教師、專業教師等共同參與的校企合作教材開發團隊，盡可能邀請實習單位和往屆畢業生一起為教材的編寫出謀劃策，整合梳理各行業必備的英語知識和技能，提煉各行業對英語能力的統一而特定的要求，確定符合社會和行業需要的行業英語教學內容，設定符合真實工作情境的教學內容，使內容貼近工作實際，能夠在工作實踐中得到運用；此外，還要解決行業英語教學內容偏難、覆蓋面窄、與專業英語有所重復等問題，以任務或項目的真實交際內容為載體，以行業實際工作中的真實案例為素材，開發體現基礎性和通識性行業內容的教材。除了開發實用的行業英語教材，行業英語的教學內容還應該多元化，包括閱讀材料、視頻材料、音頻材料及聽力口語練習材料等，使學生得到全方位的練習。

3 . 2 改革教學模式

在確定各行業英語教學內容的同時，改革行業英語教學模式也是勢在必行?；A英語階段以講授式為主的教學方法早已不能滿足行業英語的教學，因此，要根據行業英語的教學內容特點，研究適用于行業英語的教學模式，創設學習情境，采用情境教學、案例教學、項目化教學和任務驅動教學等方法，進行職場環境下聽、說、讀、寫、譯的綜合應用訓練，提升學生的相關職業能力，并為專業英語的學習奠定基礎，使學生憑借真實的環境和案例獲取和運用未來職場工作所需的知識，通過完成語言交際任務有效地發展語言技能、工作技能及合作能力等。

在教學實施過程中，應積極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位或崗位群的教學內容和資源，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語教學要求。行業英語應注重行業背景下的英語交流能力和應用能力的培養，是基礎英語教學的擴展和延伸。行業英語的教學應有別于傳統的以閱讀和翻譯為主的英語教學，可以嘗試將教學場所從普通教室、多媒體教室、語音室擴展到網絡及行業企業內部相關部門。在學生較多而企業場所較少的情況下，可以嘗試使用視頻教學或者網絡教學。教師應圍繞該行業的具體工作情境分析工作任務，組織職場話題，創設相關語境，全面整合聽、說、讀、寫、譯等教學內容，充分利用多媒體、網絡等現代教學條件使教學內容更加形象直觀，并靈活運用適合該情境的教學方法，如情景教學法、項目教學法、案例教學法、合作學習法、討論法等給學生提供大量的機會進行交流，分享觀點，使學生在真實語境中提高行業英語相關能力。

3 . 3 充實教學團隊

為改變高職行業英語教學“滯后”現狀，公共英語任課教師應在教育觀念、學識水平、教學能力等方面有所提高，將理論與實踐相結合，語言教學和行業教學相融合。由于高職高專院校培養的人才應具有極強的職業性和專業性，因此高職英語教師專業化可理解為“高職英語教師熟練運用本專業的知識與技能，以行業知識為基礎，以‘教、學、做三位一體的教學方法和手段，培養學生實際使用英語進行交際的實用型、復合型人才（李靜，2010）”的過程。

為使行業英語教學團隊得到充實和完善，可采用英語教師去各行業學習實踐及邀請各行業專家開設校內講座等方法，與行業、企業合作打造“雙師型”教學團隊，有利于公共英語課程教師隊伍的建設。一方面，高職英語教師要根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到行業、企業進行實踐，豐富行業知識，適應高職英語教學改革與發展的需要，行業英語教師定期到企業實踐，體驗職業工作環境，了解行業企業的英語能力需求；同時加強行業英語教師與專業教師的合作，獲取必要的專業知識。另一方面，組建由行業專家、英語教師共同參與的校企合作教學團隊，邀請不同崗位的企業人員參與教學，活化教材中的真實案例教學，呈現最新行業業務知識和行業發展動態。

3 . 4 創新評價方式

教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價，即過程性評價，其貫穿于整個教學過程，應以改進教師教學和促進學生學習為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語開展行業相關業務的能力為目標。創新高職公共英語考核評價體系。以過程性評價為主，注重評價方式、主體、內容的多元化。評價主體為行業專家、英語教師、專業教師、學生小組等多方組成的評價團隊；評價方式采用筆口試結合、小組策劃、職場模擬活動、行業英語資料翻譯等多種形式；評價內容包括基礎英語語言能力、應用英語能力和行業英語能力。評價指標包括語言交際應用、綜合職業能力、實踐效果等。通過多方合作，多維論證，從評價主體、評價方式、評價指標等方面突出工學結合，從而，真實有效地評估行業英語教學的效能和質量。

在高職公共英語教學體系中構建多元化的評價體系，有利于促進學校與行業的合作，英語教師與專業教師的互通，學生之間的交流；有利于發揮評價的客觀性、科學性和全面性；有利于充分調動學生的學習積極性和主動性，深化教學改革。

4 . 結論

高職高專的公共英語教學只有滲透行業英語教學，才能體現英語教學的實用性，滿足各專業學生的不同需求，增強學生就業競爭力，實現與專業銜接、為專業服務的教學目標。經過教學改革，充分發揮行業英語在公共英語教學中的重要作用，將公共英語課程由原來單一的基礎英語教學改革為一種適應高職公共英語課程改革與發展的行業英語教學體系，有利于豐富公共英語教學的內涵，有利于發展高職公共英語課程改革理論；以工學結合為核心理念，立足行業企業對英語教學的實際需求，多維度實施高職行業英語的教學改革，使學生在完成工作任務和項目的過程中獲取行業知識、掌握英語技能，在“所學”與“所用”之間建立“零距離”通道，提高公共英語教學的針對性和實用性，使之貼近社會行業需求，為專業英語教學做好前期準備工作。

行業英語教學改革以工學結合為基本路徑，打破了公共英語課程的結構和內容學科化傳統模式，推行工學結合的教學改革新模式，從教學內容、教學模式、教學團隊到評價方法等全方位實現“工”與“學”的融合，有助于推動高職教育“校企合作、工學結合”的指導思想在教育教學實踐中得到全面有效的貫徹落實。

參考文獻

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