過有境界的教育生活

吳倩+陳怡

教師道德是一種職業道德，是在教育活動中需要遵守的道德規范和行為準則，也是全社會道德體系的重要組成部分。作為一所為學生而辦的學校，巴蜀以培養“頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優雅的合格公民”為己任，行走在思想立校、實踐強師、文化育人的道路上，培育具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師群體，“與學生脈搏一起律動，過有境界的教育生活”。

落根現場服務，在研究中互動成長

近年來，巴蜀發展面臨著校區增多，規模不斷擴大，新進教師不斷增加等新情況，為了優化管理，提高效能，學校實行“大部制統整，小學校（學科/組）落根”管理模式。即由校務部、課程部、物業部三部加強研究和過程督導，提供學校整體發展策略支持和對外聯動。學校將本部大規?；麨榱?，成立了低中年級部、中高年級部、住讀部，加上兩所分?！褪駮汉桶褪駠H，共五所小學校，著重聚焦現場，不斷實踐創新。同時，設立包括班隊、物業在內的12個學科（組），由行政人員負責，與學科大組長組成管理團隊。小學校作為對內現場管理的執行機構，12個學科（組）則作為專業研究的轉化小組。小學校和學科組都擁有充分的工作規劃、人員安排、過程考評等自主空間，關注教師的日常生活，為教師提升專業素養搭建平臺，引領教師找到職業幸福感。由此，老師們逐步養成了在研究狀態下工作的習慣，營建起落根現場服務的工作氛圍，為巴蜀小學有效實現安靜務實、內涵發展奠定了基礎。

“三到四為”：回歸教育本質

學校提出了“三到四為”理念，即到學生生活中去，到教師心中去，到家長的困惑中去；為問題而來，為問題而去；為有效而來，為有效而去，倡導領導、教師在教育現場中尋找問題，解決問題，基于問題開展研究。為此，學校形成了“1+1+1”行動研究策略，以一項行動、一次反思、一個案例開展行動研究；學科課堂研究，以學生的習慣素養、思維素養和情感素養整體提升為目標，整合學科教學、日常教研和學業評價暨“教研評”，開展課堂研究；每周五行動例會，教師圍繞教育教學及師生成長話題，交流、溝通、分享、思辨，共識共行。這些基于問題的研究擺正了教育者的位置，讓教育回歸本質，真正為學生成長服務。

“樓層碰頭會”：落實現場管理

在巴蜀，各個小學校、各個學科（組），每天都會為“樓層碰頭會”專門安排出一個時段。根據當天發現的問題，各級行政和老師們逐一清理，逐一反思，逐一沉淀，及時解決來自教育現場的問題。這一及時高效的現場管理制度，促成了基于教育現場的研究，使教育管理與教育行動之間實現真正的零距離，以現場管理直接引導團隊發展。

“五個階段”：團隊互助成長

學校為“教育專業性”和“教學專業性”提供分層發展平臺。以教學專業性為例，學校依托一年一度的“教師陽光互助成長杯”大賽，施行全員參與。1-5年教齡的教師參加教學案比賽，6-10年教齡教師參加教學比賽，11-15年教齡教師則參加說課比賽，16-20年教齡的老教師開展課堂微格分析，不斷提升研磨學生的能力、掌控教學的技能、不斷反思的能力；20年教齡以上的教師，則總結自己的教育教學經驗，沉淀明晰自己的教學風格，形成教師個人特色。在這一過程中，學校倡導“基于團隊的個人發展”，鼓勵教師以跨階段協作的方式自愿組合“陽光互助團隊”?！瓣柟饣ブ鷪F隊”一般由4-6人組成，由不同教齡階段的老師自愿組合，在互助學習中實現團隊成長。

“1+1+N”：拓展成長空間

從2003年開始，學校連續10年開展了與重慶市各區縣牽手學校的課堂教學互動交流活動——1+1+N陽光互助區縣行。即巴蜀（第一個“1”）牽手一所農村學校（另一個“1”）作支點，帶動周邊N所學校，影響N片區域，撬動城鄉教育均衡發展的N個效應，并最終實現城鄉學?；ブl展。巴蜀采取聯合教研的方式，開展雙方課堂教學的觀摩，教學改革思路的交流，現場的互動研討，等等?；顒痈采w全市所有區縣，直接影響到上百所學校，形成了城鄉互動“超市菜單”。近千堂課的交流經歷，既使巴蜀作為市直屬學校擔當了領雁和示范的責任，提高了教師的從教境界，更聯通了巴蜀與校外友誼學校課堂教學之間的交流共進之路，從更廣的范圍來反觀和豐富校內的改革。2012年，學校被重慶市教委授予了“最可敬可親教師團隊”“領雁工程先進集體” 稱號，今年，又被推選為重慶市“十佳”巾幗文明崗。

激發內生動力，開啟有境界的教育生活

學校認為，師德管理規范制度是底線要求，提高教師的育人境界才是目標。在底線與目標中間，學校搭建多種平臺，激發教師的內生動力，促進教師養成自我管理的習慣，從而為巴蜀人開啟有境界的教育生活。

明確“底線規則”：促進自覺踐行

學校確立了教師基本的行為規范，以保證管理在行動層面得到落實。學校先后制定了“教職工十項良好習慣養成記錄”“教職工公共行為準則十條約定”“教師職業素養十條導向”“教職工十項義務”等行為準則。讓教師以底線規則為基石，站得更高看得更遠，更重要的是讓教師踐行終身學習的理念，懂得自我管理，將外在的制度約定轉化為教書育人的自覺行為。

梳理“行動手冊”：引導智慧育人

在總結巴蜀近十年教育生活規律的基礎上，學校著力研究如何提高管理效能，并編制了《教師行動手冊》。每學期，教師人手一冊，推行系統而理性的工作日程規劃行事歷，倡導全體巴蜀人在工作中優化思維方式，提高個體的工作效能，明確工作要求，引導教師智慧地工作。

擬定“心靈拷問”：激發成長動力

“在教育思想的生長中，我們真切體會?！薄@是巴蜀小學在師德師風建設中一直堅持的思考。學校在教師中廣泛征集靈感，擬定了巴蜀“心靈拷問10語”，即：

你的教育或管理對象是誰？你對他們了解多少？

你喜歡管理者怎樣管理？你做學生時教育者是怎樣教你的？

在工作中，你是什么角色？

你的性格、人格是否健全？是否做到以身示范、為人師表？

你在巴蜀群體中是否有優越感？從事教育或管理是否是你的生命價值追求？

你的教學質量高嗎？學生是否全面發展？

你喜歡讀書嗎？你是否每天進步一點點？

你是否真愛你的父母、家人？喜愛你的同事、學生？你是否愛巴蜀，工作快樂嗎？

你怎樣安排閑暇生活？怎樣安排鍛煉身體、持續學習、工作追求和享受生活，如何處理它們之間的關系？

你有夢想嗎？你在為自己的夢想努力創造嗎？

于是，巴蜀人開始追尋有思想、有行動、有反思的教育生活，在步步實踐和思量中，真切體會每一個教育現場、每一次教育嘗試、每一回教育收獲。每一位老師都在教育生活中梳理和反思行為的價值，探尋自己對于教育的理解。學校始終堅信，教育的力量不僅僅是作用于學生的，它本身也是教育工作者們自我成長和提升的動力，在教育思想的生長中，我們更清醒、更有力，每一份體會都帶來新的自我成長和新的行為動力。

釋放生命活力，與學生的脈搏一起律動

“一個團隊，就是在組織一種讓生命增值的生活”——這是描述巴蜀人準確自我定位的一句話?；谶@樣的自我定位，“團隊”成為巴蜀師德師風建設的實踐方向。在學?？磥?，只有全方位地關注巴蜀人的精神、行動及情感的全面成長空間，營造濃郁的人文氛圍，才能幫助教師以積極的心態投入工作，在團隊中主動去學習、去行動、去反思，釋放生命活力。教師唯有實現自身的發展，才能與學生的脈搏一起律動，促進學生的全面發展。循著這一思路，學校搭建了這樣一些團隊成長平臺。

“公共服務崗”

給空間就是給發展。學校尊重每一位老師的個性需求，推行“公共服務崗”管理機制，即在每學期開始之前，每一位老師可結合團隊工作需要及自身特長和發展愿望，自主申報本職教學之外的崗位。以此營造團隊中人人有事做，事事有人做的和諧氛圍，引導教師在不同的崗位上，能夠更全面、更客觀、更細致地換位思考問題。這一機制逐漸成為學校強化團隊文化建設的有形抓手，而制度規范也因此逐漸內化為教師的內心尺度。

“知心奶奶”工作室

關注每一個“巴蜀寶貝”，不讓一個孩子掉隊，是每一個巴蜀人的信念。為此，學校建立了由退休老師組成的“知心奶奶”工作室，這也成為了巴蜀教育一個強有力的特色教育模式?！爸哪棠獭辈粌H關注每一個學生的發展，還關注每一個年輕教師的成長。這一平臺讓退休老教師群體“老有所為”，在特殊的團隊群體中發揮余熱，延續青春，過上另一種“有境界的教育生活”。

“最可敬可親的教職工團隊”主題教育活動

師德師風建設和團隊文化建設是巴蜀的“精神名片”。學校開展了“最可敬可親的教職工團隊”主題教育活動，以豐富多彩的師德教育活動與學校常態工作和師生學習生活實現對接。

例如，“書香巴蜀”讀書活動中，全校教職工全員共讀《好教師在我身邊》《律動教育思想》，從中對照學習，梳理反思和感言；“發現榜樣”師德征文活動，倡導巴蜀教職工以發現的眼光尋找身邊的榜樣，深情敘說身邊的故事；借此東風，學校發出了《致巴蜀管理團隊倡議書》《和巴蜀青年教師倡議書》，激發了巴蜀團隊成員的師德自覺，將提升師德素養變成習慣；老師們在“我驕傲我是巴蜀人”的舞臺上，不斷反思與沉淀，形成了《巴蜀人講述自己的教育故事——教師的境界生活》，用書籍記錄巴蜀人的教育人生；學校還招募成立了“巴蜀講師團”，在各地培訓與演繹推廣中為巴蜀人提供更廣闊的舞臺……由此，崇高的師德深深扎根于每位教師的思想中，成為每一個巴蜀人的自覺行動和共同追求。

基于人，為了人，巴蜀不斷為成就團隊而搭建平臺。一以貫之的落根實踐，養成了巴蜀人在研究狀態中工作的習慣；“懂得自我管理的教師才是巴蜀好教師”成為巴蜀人的共識，巴蜀人在團隊成長中，過著一種讓生命增值的生活?！肮\樸”的巴蜀校訓，已不再是外在光潔的皮膚，而成為流淌在教師生命成長中的血液。巴蜀人在傳承歷史和與時俱進中，不斷踐行“優秀做人、成功做事、境界生活”，與學生的脈搏一起律動。

責任編輯 毛偉娜