“雙主體育人”模式下的高職課程建設研究

黃 黎

高職院校課程的開發與建設是提高高等職業教育人才培養質量的核心，高職院校課程的定向性與適應性特征決定了高職課程的建設與改革必須走校企合作的“雙主體育人”之路。[1]在學校與企業共同培養的模式下，高職課程的開發既符合我國當前職業教育改革中提升學生職業競爭力的要求，又符合行業和企業對人才素質的要求?！半p主體育人”模式下的高職課程的開發與建設更是對校企合作模式的具體實踐。

一、“雙主體育人”模式下的課程建設內涵

“雙主體育人”是在校企融合的機制下，對雙方的合作進行了更加明確的界定，以學校為驅動力，調動行業企業的積極性，“將企業引進來，把學生送出去”，整合“校外”與“校內”兩種資源，打造“定向型”和“項目紐帶制”的高職課程，共同培養深受企業歡迎的學生。

“雙主體育人”主要體現在：“雙主體”共同設定人才培養規格；“雙投入”構建共同培養人才的動力機制；“雙教師”形成共同培養人才的主導力量；“雙資源”拓展共同培養人才的時間空間；“雙證書”界定共同培養人才的價值標簽。在這種模式下，企業和學校共同參與高職教育的課程建設，促進了校企之間的深度合作，構建以培養崗位技能為導向的精品課程。[2]

目前，校企合作建設高職課程的過程中普遍存在學?！耙活^熱”的情況，校企合作實質性進展緩慢，企業全程參與教育的程度不夠，達不到“校企共育人才”的要求，頂崗實習也普遍存在工種單一，無法做到工種輪崗實訓。因此，“雙主體育人”模式下的高職課程建設機制的建立將改變以往的不足，加大企業投入教育的力度，校企雙向兼職、雙向培訓，深入挖掘高職院校服務企業的潛能，建立“深度融合、互利共贏”的長效合作機制，成為校企合作共建課程的基本保障。

在這樣的背景和環境下，江蘇城市職業學院信息工程系計算機應用技術專業與H3C等多家企業共建課程，企業工程師與教師作為學生的雙導師，在兩種學習氛圍下讓學生既掌握知識理論，又在實踐中掌握職業技能，在探索“雙主體育人”模式中積累了成功的經驗。

二、“雙主體育人”模式下的課程實施條件

按照校企深度融合共育人才的要求，高等職業教育的目標在于為企業培養創新型高技能人才。實訓教學離不開企業真實環境，教學內容也必須和企業技術改革及產品更新實時聯系在一起。因此，一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理是保障校企深度融合共建課程的基本條件。[3]

1.創設真實的職業活動情境

學校擁有學生人力資源，企業擁有技術及設備資源，二者有效結合即能實現各自價值。其方式在于企業與學校共建校內和校外實訓基地，發揮校企各自優勢為學生創設真實的職業活動情境。探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組建校內實訓基地和開展實訓教學。校內實訓項目按照企業要求進行設計，通過教師和企業專業技術人員的共同指導，讓學生在仿真的環境中模擬崗位的工作過程，體驗工作程序和方法。在校外，學生作為一名企業員工，接受企業管理，參與實際崗位，完成工作內容，形成專業技能，并積累工作經驗。[4]產品盈利由校企雙方共享，而學校的主要受益則體現為學生實際動手能力的培養。

2.配備“雙師型”教學團隊

建設一個高素質、專業化的教學團隊是高職課程建設的關鍵和核心內容，通過校企雙向兼職與雙向培訓，解決企業技術難題、打造雙師結構教學隊伍。教師參與企業工作可以加快“理實一體化”教學改革進程，實現教學內容與企業技術零對接。企業兼職教師工作重點是參與專業建設、制定職業崗位標準、開發實訓課程、主持校內外實訓基地建設及指導學生實踐性訓練，通過專題技術講座，介紹行業技術發展方向，提供人才需求信息等，這些都對高職教育人才培養有著非常重要的指導意義。

3.建設信息化教學資源和教材

利用現代信息化系統進行課程資源的建設，積極建設精品課程平臺，建設立體化教學資源，把課堂教學延伸到課外，提供自主學習的途徑。[5]利用先進的教學手段進行教學與管理。緊跟行業企業的發展趨勢，適時做好教材的更新工作，使教材內容體現最新的工作過程，提高崗位適應性。

4.建立有效地激勵和評價機制

根據課程特點突出形成性考核，賦予學生在考核評價中的主體地位，做好自評與互評，能夠激發學生的自我管理意識。同時，強化實踐項目考核在課程考核中的比重，參照企業標準制定考評細則，這符合課程對技能訓練標準化和項目實踐生產化的要求。

三、“雙主體育人”模式下的課程開發實踐

“雙主體育人”模式下高職課程開發主要從三個方面進行，即：開發主體、開發實踐和開發成果。[6]以開發實踐為重點，發揮開發“雙主體”的互補優勢，進行教學模式的創新與改革，形成“校企共育人才，校企共贏”下的多元化教學成果。

1.“雙主體”共同制定課程培養目標

校企共同制定課程培養目標，實施“雙計劃”，即將學校人才的專業培養計劃疊加企業人才的特定培養計劃。既適合一般企業用人需求，又滿足特定企業對人才能力的特殊要求和企業文化的融入。理論教學以學校為主，企業根據學校的教學進度安排和企業的學習計劃，定期派管理人員和工程技術人員把企業的文化、新技術和新項目案例帶進校園課堂，通過到校上課或講座形式為學生授課。實訓教學則以企業為主，企業根據計劃安排學生到各崗位實習，由企業技術人員進行小組指導，并由企業進行考核。相互協調的“雙計劃”設定了課程的培養目標，成為企業實施共同教育的綱要性文件。

2.“雙師資”共同設計課程教學

(1)工作任務分析。高職課程建設的起點來源于行業企業對人才的需求，因此，由課程專任教師與企業管理者、專業技術人員通過研討方式深度了解企業對人才的職業需求，包括課程的崗位設置、崗位工作流程和職業技能要求，從而剖析課程的職業面向崗位群，明確工作崗位的技能和素質目標，從而依據教學規律，由教師在企業人員的協助下設計典型的工作任務。

(2)行動領域歸納。行動領域是對典型工作任務的歸納與劃分。教學中的工作任務應當具備知識結構化和完整性特點。首先，教師調研課程實施所需的條件，與企業人員共同分析相關的企業情境。其次，確定課程涵蓋的職業行動領域的數量和范圍，選出完整性和結構化的工作任務，歸納典型的行動領域作為課程開發的對象。再次，教師在企業人員的指導下準確把握行動領域的功能及應具備的職業資格和能力。最后，對行動領域進行評價，作為學習領域選擇的依據。

(3)學習領域轉換。學習領域是對行動領域進行工作過程的分析。由教師和企業技術人員共同確定學習領域框架，遵循認知規律和職業成長軌跡；擴展學習領域的內容，由易到難，由單一到綜合。以軟件開發課程為例，從單個小程序的編寫過渡到較復雜的項目設計開發，最終進行綜合大項目的軟件設計與開發工作。通過循序漸進的職業實踐活動，在項目開發中逐漸掌握知識和技能，培養獨立工作的能力。

(4)學習情境設計。學習情境的設計是對行動領域定向的學習領域的具體化擴展和表述。根據企業的實際項目提煉出若干個完整的工作過程，從學習領域中選擇可能的學習情境，制定詳細的學習情境名稱、職業能力要求、教學內容和教學方法。表1為計算機應用技術專業“程序設計與編程規范”課程的某一學習情境設計實例。

表1 學習情境設計

(5)項目開發實踐。[6]為突出實踐能力的培養，課程建設需要采用企業引進項目和教師科技服務項目的形式，加強教學過程的實踐性、開放性和職業性，在企業和學校的共同推動下，以教學工廠的模式完成課程項目的實施。在宏觀教學中，遵循企業開發項目的要求，嚴格實施項目開發的全過程，從可行性研究、需求分析做起，直至項目驗收。校企雙方在“實踐導向型”教學中完成了不同的“角色扮演”，模擬企業環境，培養崗位技能。企業項目經理全程指導，遇到問題在企業實際流程中咨詢解決。如圖1所示。

圖1 “實踐導向型”的“角色扮演”教學

通過代表性的工程項目的實施，學生既學習了知識技能，又體驗了實際工作過程，實現了“工學結合”。

3.“雙資源”共同拓展課程建設空間

“雙師型”教師不僅是對高職院校專業教師的要求，更是對教師隊伍整體結構的要求。因此，由具備較高教學水平的專任教師與企業一線專業技術人員組成的專兼職教師隊伍是課程建設的有力保障。

一方面，教學團隊利用現代教育技術手段進行多媒體教學課件的設計，綜合運用多種教學方法，鼓勵自主學習，討論辯論，教師演示與學生示范相結合；充分利用網絡將課堂教學延伸到課外，解決學生學習在時空上的限制。信息工程系計算機應用技術專業和H3C公司在學校共建H3C軟件學院，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化。另一方面，努力實現校企的“互設共建”，積極建設校外實習基地，與企業合作開展應用技術開發。針對軟件外包企業的特點，為學有余力的學生拓展軟件外包崗位的技能。[7]學校先后與H3C公司、江蘇萬和公司、江蘇網盈公司等多家企業建立良好的合作關系，成為簽約的校外實訓基地。教師帶隊定期組織學生到企業定崗實習。校企合作共建數字化教學平臺，合作開發數字化教學資源，搭建校企數字課堂，將企業的技術信息、工作流程等及時傳遞到課堂，通過校企資源共享和實時信息互動，大大拓展了人才培養時間和空間。

4.“雙導師”共同保障教學效果

為了更好地檢驗課程的教學效果，課程建設采取校內督導、企業專家、用人單位、學生四方綜合考評，著重考察教學新模式的應用成效。因此，在教學管理中采取校內考核與校外監督的管理制度，由專任教師和企業兼職教師共同承擔對學生的考核任務，在校內按照體現過程性考核的方法進行考評，在企業則嚴格按照崗位職責進行嚴格的考核，體現“雙導師”制下的“雙管齊下”，使學生能較快地適應未來的職業需要。

“雙主體育人”模式下的課程開發與實踐是高職院校課程建設的有益嘗試，它深化了校企合作，讓企業更多地參與課程的建設，發揮企業在課程設計與開發、建設與改革中的重要作用，以企業的發展推動課程的建設與實施，打造精品課程。構建“雙主體育人”模式下的精品課程有利于人才培養過程中的實踐性、開放性和職業性，同時也為學生的可持續發展奠定良好基礎，實現了學生的“零距離”就業。

[1] 李忠華.“雙主體”模式下校企深度融合的運行及保障機制研究[J].中國職業技術教育,2012(28):52-54.

[2] 申曉偉.高職院校校企“雙主體”合作育人視角下的教學質量建設研究[J].職業與教育,2012(32):23-25.

[3] 柳禮泉,陳宗翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養[J].高等教育研究,2007(3):77-81.

[4] 王建良,高慧.基于完全工作過程的ASP.NET(C#)程序設計精品課程建設[J].軟件工程師,2010(4):40-42.

[5] 秦學禮,李向東,金明霞.ASP.NET程序設計精品課程建設[J].計算機時代, 2010(12):50-52.

[6] 孫清娟,李永川.基于“工學結合”的“五化教學法”課程開發與實踐[J].中國職業技術教育, 2012(23):72-74.

[7] 龔成清.基于服務外包的高職動漫專業校企合作探索[J].江蘇廣播電視大學學報,2012(1):34-36.