不同情緒狀態下警院學員執行控制特點探索研究

魏毅

（南京森林警察學院，江蘇南京 210023）

不同情緒狀態下警院學員執行控制特點探索研究

魏毅

（南京森林警察學院，江蘇南京 210023）

通過對不同情緒刺激影響下警院學員認知沖突控制能力的實驗研究，探索這些未來警察的執行控制特征具有積極意義。通過對三種西蒙任務的測試，發現警院學員的執行控制特征各有不同。不同情緒對警院學員認知執行控制能力有影響，警察教育中應該對情緒影響執法行為原因和應對策略加以關注，培養警院學生具有合理情緒認知控制能力。

情緒；警院學員；執行控制；特點

各類應激誘發的情緒刺激對人的認知執行控制的影響是復雜綜合的，通過對認知信息加工干擾在認知事件種類和任務難度等級方面表現的不同，最終影響認知事件的反應速度和錯誤率[1]。這是因為當情緒占據著人腦思想空間后，個體認知任務的空間就會減少[2]。警務執法是一個長期伴隨著矛盾和沖突的過程，同時民警長時間超負荷工作，不但使身體疲憊不堪，心理負擔沉重，而且嚴重影響了執法工作態度和自身安全；長期繁重的警情使民警身心長期處于緊張和各類應激情況下，所以執法中產生各類情緒也是不可避免的，這些情緒體驗必然會影響民警的決策以及認知控制能力。從職業特點出發，對不同情緒影響下警院學員——未來人民警察的執行控制特點展開研究，既是建設警察合理情緒管理工程的準備，也是打造我國民警科學、理性、平和、安全警務執法的迫切需求。本研究將以西蒙任務為警院學員決策任務，采用反應時、準確率測量技術，通過比較不同情緒下學員的決策效果、沖突控制隨反應速度變化的趨勢，分析未來人民警察在不同情緒刺激下沖突控制過程特征，以揭示不同情緒狀態對警院學員認知執行控制影響的特點，進而探索我國人民警察不同情緒狀態下執法行為控制特征研究的新方法、新思路。

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

某警院治安、偵查、刑技、信息、警管等專業大三學員（完成查緝戰術學習且參與總計不低于2個月的警務實踐學習）。被試男性75人、女性25人（采用整群分層抽樣法抽?。?，年齡21.42±1.59，所有被試身體、視力和矯正視力均符合公安部人民警察錄用標準，全部被試右利手，實驗前3天不飲酒和服藥。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗準備

課題組自行設計相關情緒誘發材料和實驗用測試圖片并經過效度和信度檢驗完全適應實驗要求，利用E-Prime軟件實驗設計，2臺計算機，操作系統為Windows-XP，刷新頻率為1024×768，顯示器均為19英寸液晶顯示器。測試指標：反應時、準確率。

1.2.2 實驗設計

實驗任務采用經典西蒙任務研究范式：采用3（情緒狀態：正性、中性、負性）×2（被試性別：男性、女性）×2（材料類型：有效提示、無效提示）三因素混合實驗設計。其中被試性別組為間變量，情緒狀態和材料類型為被試內變量。因變量為決策效果和沖突控制水平。決策任務難度指實驗任務中需要完成的兩種反應任務，一是信號與反應一致情況下，二是信號與反應不一致情況下的任務。相互對比，刺激信號與反應不一致比刺激信號反應一致難度大。

1.2.3 任務實驗

使用E-prime編輯程序，實驗中每組實驗包含30個刺激序列（trail），每個trail中包含“注視—情緒誘發—西蒙任務—應答”四個過程。

任務一：任務中屏幕上每次隨機出現一組“左面”或“右面”文字，它既可能出現在顯示器的左面也可能出現在顯示器的右面，實驗中不管文字出現的方位，只對文字意義做出反應。注視點“＋”呈現500 ms，空屏500 ms后緊接著出現帶有一種情緒特征的圖片刺激隨即出現，呈現時間為1，000 ms，之后呈現西蒙任務，每次出現的順序隨機，呈現時間為1，000ms，當被試做出按鍵反應后該刺激消失，如果被試在1，000 ms內沒有來得及做出反應，刺激程序自動跳到下個界面，持續時間1，000 ms，這個過程即為一個trail。

任務二：任務把情緒詞“恐懼”或“愉快”寫在情緒面孔實現上，情緒圖片的含義與面孔的表情可能相符也可能相反，相符的為一致刺激，相反的為不一致刺激，后者代表情緒系統內部的沖突。注視點“＋”呈現500 ms，空屏500 ms后呈現被試判斷帶漢字的面孔，被試按電鍵給出判斷間隔1，000 ms進入下一個刺激系列，這個過程即為一個trail。實驗分為兩輪，兩輪刺激相同，僅是被試任務不同。第一輪被試忽視漢字，注意面孔，判斷面孔情緒類型；第二輪被試忽視面孔注意漢字，判斷漢字情緒類型。

任務三：任務根據提示對聲音T1和T2進行選擇判斷和按鍵的反應。聲音是頻率為400Hz的雙音T1和頻率為1，400 Hz的單音T2。注視點“＋”呈現500 ms，空屏500 ms后緊接著出現帶有一種情緒圖片刺激隨即出現，呈現時間為1，000 ms，緊接著呈現聲音T1或T2呈現時間為500 ms，被試根據聲音T1還是T2，判斷播放聲音與提示是否一致或沖突，判斷間隔1，000 ms，進入下個刺激系列，這個過程即為一個trail。

1.2.4 實驗數據處理

利用SPSS16.0統計軟件對被試的行為數據采用重復測量方差分析方法進行統計分析。

2.研究結果

2.1 性別對警院學員不同任務條件下決策效果的影響

采用獨立樣本t檢驗對三種任務條件下警院男、女學員的反應時（ms）結果進行統計，結果表明在相同情緒刺激條件下，男性和女性警院學員在相同任務執行結果的反應時對比均差異不顯著（P值均＞0.05）。該結果表明，情緒對警察院校男女學員的認知決策速度影響不具有統計學意義。利用卡方檢驗在三種任務條件下警院男、女學員執行控制準確率（%）對比差異均不顯著（P值均＞0.05），該結果表明，情緒對警院男、女學員的認知決策正確率的影響不具有統計學意義。根據研究結果，我們可知警察院校男女學員在不同情緒影響下執行控制效果基本相同。為了更好地深入討論不同情緒對警院學員執行控制能力行為結果的影響，我們下面研究中可以排除性別的因素，統一將警院男女學員數據作為警察院校學員情緒對執行控制能力影響數據進行行為結果的研究分析。

2.2 不同情緒對警院學員執行控制能力行為結果的影響

2.2.1 不同情緒下警院學員執行控制能力的反應速度

警院學員情緒對執行控制影響的實驗任務一、任務二、任務三情況下的決策反應時重復方差測量結果顯示，警察院校學員執行控制決策受到情緒和任務難度的同時影響，并且交換效益不具有統計學意義（P值＞0.05）。該研究結果說明情緒因素和執行控制任務難度是影響警察院校學員認知決策的一個主要因素。見表1、表2、表3。

表1 任務一條件下情緒對警院學員執行控制反應時的影響

表2 任務二條件下情緒對警院學員執行控制反應時的影響

表3 任務三條件下情緒對警院學員執行控制反應時的影響

根據表1、表2、表3可以獲得一致的結果，在三種實驗任務情況下，情緒狀態（P值均<0.05）、任務難度（P值均<0.01）的主效應兩者的交互作用不顯著（P值＞0.05）。上述三個表格的結果說明情緒因素和任務難度因素是影響警察院校學員執行控制的認知決策速度的主要兩個因素。對表1、表2、表3中正性、負性、中性情緒狀態因素進行配對比較發現，正性情緒下的一致任務和沖突任務反應時與中性影響下反應時相比差異不具有顯著性（P值均＞0.05），中性情緒下兩種任務反應時與負性影響反應時相比差異不具有顯著性（P值均＞0.05），正性情緒下兩種任務反應時與負性情緒影響下反應時相比差異具有顯著性（P值均<0.05）。這些統計結果表明，正性情緒和負性情緒在兩種任務情況下對認知速度的影響具有統計學意義，并且表現出正性情緒影響下的警察院校學員認知執行決策速度比負性情緒狀態影響下的執行控制速度慢。

在相同情緒刺激下相同任務難度中任務一對比任務二和任務二對比任務三的反應時配對檢驗中得出：一方面雖然配對檢驗對比反應時差異不具有顯著性（P值均＞0.05），但出現了警院學員的完成任務二的反應速度略快于任務三，完成任務二的反應速度略快于任務一的現象。

2.2.2 不同情緒下警院學員執行控制能力的準確率

對警院學員不同情緒下執行控制能力影響進行研究和在重視反應速度的同時也應重視反應正確率。對該主題的研究應考慮反應速度和準確率的互換關系，本研究中要求被試的反應又快又準。40人＜本次測試被試人數＜100人，我們可先對警察院校學員正性、中性、負性情緒影響下的執行控制認知決策正確率進行卡方分析。通過觀察警院學員在任務一、任務二、任務三的三種情緒影響下的執行控制任務正確率可知：三個任務在相同情緒影響下的執行相同任務的行為結果正確率配對檢驗（P值均＞0.05）差異不具有顯著性；三個任務在正性情緒影響下執行相同任務的行為結果正確率與中性情緒影響下的行為結果正確率配對檢驗（P值均＞0.05）差異不具有顯著性；三個任務在負性情緒影響下執行相同任務的行為結果正確率與中性情緒影響下的行為結果正確率配對檢驗（P值均＞0.05）差異不具有顯著性；三個任務在正性情緒影響下執行相同任務的行為結果正確率與負性情緒影響下的行為結果正確率配對檢驗（P值均<0.05）差異具有顯著性。根據上述研究結果我們可知，正性和負性情緒相對于中性情緒影響下的警院學員執行控制能力雖然不具有統計學意義，但是正性和負性情緒刺激下警院學員執行控制能力具有統計學意義，正性情緒影響下的學員執行控制能力高于負性情緒影響下的執行控制能力。對警院學員在任務一、二、三中，在相同情緒刺激影響的不同任務難度的正確率對比分析發現，警察院校學員完成一致性任務的準確率高于沖突任務，且差異具有高度顯著性意義（P值均<0.01）。該研究結果說明在相同情緒刺激條件下，任務難度上升都會使被試準確率下降，任務難度是影響準確率的一個重要方面。

3.討論

3.1 相同情緒刺激下，不同實驗任務對執行控制的影響

本次實驗研究采用統一的圖片情緒啟動，因此情緒誘發啟動因素對三個實驗任務的反應時和準確率沒有影響。這樣西蒙任務下，三個不同實驗任務中，警院學員對一致任務和沖突任務的操作反應，更多的表現出不同感覺通道刺激過程的編碼、中樞處理和做出反應三個的不同的感覺道和語意的組合，相互間配合或競爭，這與研究發現典型的注視——西蒙效應和音調辨別——西蒙任務沒有統計學差異相一致[3]。這些結果也突出了穩定的情緒狀態是機體內外平衡的需要[4]，不同情緒狀態對警院學員認知執行控制質量影響不同。根據實驗結果，三個實驗西蒙任務下，警院學員的時間和準確率統計學對比不具有差異性，驗證了情緒刺激下警院學員完成西蒙任務的執行控制影響的一致性，通過本實驗結果也證明了西蒙任務是認知心理學中比較經典的情緒對執行控制能力影響的研究范式。

3.2 性別對警察院校學員不同情緒下執行控制特點的影響

性別對不同情緒執行控制的影響，目前還沒有獲得一致的結果。本次研究結果顯示男、女警院學員在不同情緒刺激下執行控制能力基本相同，這與靳霄等研究認為在相同的情緒刺激影響下軍校大學生被試中男性和女性的情緒體驗不具有差異的研究結果相同[5]。但是相反的研究結果也很多，Bagozzi認為積極與消極情緒的相關程度或大小和性別有關[6]；Lutz發現，“女性談論情緒及其控制的時候是男性的三倍”，并認為一定程度上女性比男性擁有更豐富的情緒和更敏銳的情緒調節能力[7]；吳穎等研究認為不同性別大學生運動員在不同情緒影響下身體和語言攻擊有影響有差別，在負性情緒影響下比正性情緒影響下身體和語言攻擊強度更高[8]；楊繼平等研究認為性別與情緒類型間存在顯著的二次交互作用，男性的產生新方案率和自信高于女性[9]。存在這樣研究結果的差異，可能是因為研究被試的差異和被試后天環境因素的交互影響作用。個體的情緒、情感體驗一方面受到性格、性別等遺傳基因的影響，另一方面也與個體后天家庭和教育的成長環境密切相關。警院男女學員錄用時都是在經過嚴格文化素質考試后，進行了全面的身心篩選選拔。男同學都是按照民警身心選拔標準進行嚴格選拔，女同學更是在選拔標準基準線上百里挑一，甚至千里挑一進行的選拔，這些經過嚴格身心選拔的學員在遺傳因素上具有良好的基因；在警察院校學習生活中，軍事化管理生活中“警校中女生男性化”的教育和訓練環境中，使她們拋棄了普通女大學生的嬌氣和柔弱，因此在情緒影響下的執行控制中表現出和男學員一樣的能力水平。

3.3 情緒對警院學員執行控制能力的影響

激活抑制模型認為人腦進行認知執行任務時需要相應的信息加工時間，只有與信息任務匹配的加工時間，人腦才能對直接激活通路進行更好的抑制。依據該理論，在警察院校學員情緒對執行控制的影響研究中以反應時間和準確性為對象能更好地判斷個體的執行控制能力水平。

3.3.1 不同情緒對警院學員執行控制反應速度的影響

實驗研究發現相同情緒誘發時，準確率基本相同情況下，警院學員完成沖突任務所需要反應時間多于一致任務反應時間；相同任務下，負性情緒刺激反應速度略快于正性情緒下刺激反應。實驗結果說明警院學員情緒影響執行控制反應速度操作結果符合雙通路加工模型理論。這就為注意理論和編碼理論認為沖突控制比一致控制需要更多反應時間提供了理論依據：情緒刺激能帶來認知偏差，個體在負性情緒刺激下更為敏感性稱為負性偏向，該偏向使個體在負性情緒刺激下認知任務因傾向于舊項目體驗，使認知任務速度加快[10]；負性情緒刺激在信息加工過程中至少在注意、評價及反應準備這幾個階段具有某種優先權，并且可以對注意資源不足具有某種補償作用[11]。雖然也有研究發現，積極情緒對個體執行控制能力有促進作用，消極情緒則起負面作用，但在反應速度上則是不明顯的。因此，以中等情緒刺激影響為標準，正性刺激能延緩警院學員的沖突控制速度，負性刺激能加快警院學員沖突控制速度。負性情緒作為人體自我保護的本能，在人民警察執法實戰中涉及生命安全的決策中具有一定的自我保護意義，但是人民警察在處理人民內部矛盾和普通的治安事件中會影響自我決策的質量。據此，警察院校警務執法教育中，教育者應教會警院學員掌握合理情緒調節方法和手段，使學員掌握處理不同情緒影響下的認知決策任務的相關技能。

3.3.2 不同情緒對警院學員執行控制準確性的影響

實驗在相同任務條件下，警院學員在正性情緒影響下的執行控制準確性高于負性情緒影響結果。這是因為：正性情緒下，學員更傾向于整體信息的注意，這種注意能激活被試更多的長時記憶和聯想，個體更傾向于自上而下的自動加工；負性情緒刺激下，學員選擇性注意范圍縮小，長時記憶和聯系激活受到限制，個體更傾向于自下而上的控制加工。國內外相關實驗研究發現：以中性情緒刺激為對比標準，正性刺激有利于加快認知任務轉換，負性刺激阻礙和延緩認知任務轉換，負性刺激因為抑制人的優勢反應，使人視覺覺察和認知決策速度下降[12]；Ellis等人的資源分配理論認為，各種危險和危機情況下的負性應激誘發時，會擠占人腦認知的注意資源，影響個體的注意范圍，這樣因為注意競爭和注意資源的占有，當個體需要處理高級認知任務時會出現認知污染和認知干擾[13]；Etkin等認為各種負性情緒體驗誘發的情感體驗，能夠影響認知時沖突控制和抑制控制任務，這就會影響認知準確性[14]；然而在積極情緒刺激下，被試因為情緒對認知控制合理調節不會因任務難度的提高而影響工作質量的完成，所完成任務穩定性保持準確率較高[15]。根據前人研究和實驗結果，我們發現建設正性情緒管理下認知執行控制教育培訓對未來人民警察——警院學員執法行為決策具有重要的緊迫性和現實性。警察院校應該加強學員負性情緒調節和管理，培訓學員——未來民警執法決策中避免負性情緒干擾，掌握合理情緒管理方法和手段，這不僅是最高限度保障執法對象合法權利的客觀需要，又是最高限度保證決策正確率的本質需要，也是提高人民警察執法實戰安全能力的根本需要。

4.小結

本研究發現：性別對警院學員不同情緒下的執行控制影響沒有差別；在完成相同任務下，負性情緒刺激比正性情緒刺激反應速度快；警院學員正性情緒刺激下完成執行任務的準確率高于負性情緒下的執行任務；三種任務下的相同情緒影響的執行任務中，相同任務水平下準確率基本相同，不具有統計學意義。建議今后警察院校教育和研究應該從職業角度出發，加強警察院校學員——未來人民警察高素養的合理情緒下的警務執法能力教育培訓研究。在執法認知決策能力培養中應該借鑒合理情緒管理教育，該教育能夠為警院學員合理調節情緒，科學管理情緒完成認知決策，提升任務決策的質量提供理論依據和實踐支持。

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Research on theCharacteristicsof ExecutiveControl of PoliceCollege StudentsUnder Different Emotional States

WEI Yi
(Nanjing Forest Police College，Nanjing,Jiangsu,210023)

Through the experimental research of the cognitive conflicts control ability of the police college students under different emotional states,this paper explores their executive controlling characteristics.By three Simon task tests this research finds that the executive control abilities of the students vary under different emotional influence,which tells the educators that in police education great concern should be attached to the causes and influence of emotion on the law-enforcement of the police,and developing students'reasonable emotion controlling ability is very critical in the police colleges and universities.

emotion;police college students;executive control;characteristics

D631.15

A

2095-1140（2013）06-0116-06

（責任編輯：王道春）

2013-10-20

中央高?；究蒲袠I務專項資金項目“不同情緒狀態下警院學員執行控制特點探索研究”（LGYB201315）；江蘇省高等教育教改研究課題立項支持項目（2011JSJG205）；2013年教育部人文社會科學青年基金項目（13YJC890040）。

魏毅（1975-），男，遼寧鐵嶺人，南京森林警察學院教研室主任，碩士，講師，主要從事運動認知心理學、警察高等教育研究。