跨文化視角下的新疆雙語教師培訓探討?

張艷燕

(1.華東師范大學物理系，上海200062;2.新疆師范大學物理與電子工程學院，新疆烏魯木齊830054)

我國是一個統一的多民族國家，只有實施雙語教學才能提高民族教育的整體質量，從1980年起，我國政府在《中華人民共和國民族區域自治法》和《義務教育法》制定了雙語教學的相應的法令、法規和政策，在各民族地區實行了雙語教學。在實施雙語教育的過程中，雙語教師的培訓成為亟待解決的工作重點。

從2004年3月新疆維吾爾自治區開始啟動新疆中小學少數民族雙語教師培訓工程，培訓形式以疆內與疆外相結合的方式進行：疆內為指定新疆12所培訓院校對少數民族教師進行為期一年的雙語培訓；疆外為把雙語骨干教師和國家級骨干教師送到北京、江蘇、上海等內地培訓實習。培訓教學計劃由新疆維吾爾自治區教育廳統一制定，自上而下都在人力、物力、財力等方面做了最大的布署和投入。教育廳利用新疆教育電視臺衛星頻道開播了漢語強化培訓教程電視節目，進行遠程漢語培訓。另外，還利用送教下鄉，支持校本培訓等形式，為邊遠較貧困地區的雙語教師提供培訓服務。

新疆雙語教師培訓工作已完成一定規模的雙語教師的培訓，部分學員已經具備漢語授課能力，校本培訓與基層培訓平臺也順利開展并積極發揮著作用。但目前仍存在著很多困難與問題，如面臨的雙語教學中學生數量的不斷擴大和雙語師資短缺的矛盾，雙語教師整體漢語水平偏低，雙語培訓模式仍存在很多方面不能適應雙語教師隊伍建設的要求，一些貧困邊遠地區培訓學員教學實習得不到落實等問題[1]。

近年來對于新疆雙語教師培訓的問題，探討焦點基本都停留在雙語教師的漢語水平的提高這個層面上，而對于雙語教師在母體文化與外來文化之間的適應性問題鮮有關注。本文試圖從跨文化的視角來探討一下培養雙語教師跨文化理解與適應能力，以期對雙語教師的培訓有所啟示。

一、多元文化教育中的跨文化理解與適應理論

在對少數民族雙語教學研究中，專家認為，對于雙語教師既要具備普通教師所需要的教師素質與教學技能，同時還要具備雙語教師所特有的跨文化教育的能力。在雙語教育中，客觀存在著跨文化的理解和適應問題，解決好這個問題，決定著雙語教師的課堂教學順利展開以及教學技能的提高[2]。

（一）雙語教師的跨文化理解水平

雙語教育過程中，表面看是語言技巧的問題，在深層次存在著教師與學生的跨文化理解問題。所謂跨文化理解，對于雙語教師而言主要體現在以下兩個方面：

首先，就是要樹立正確的多元文化教育觀。文化本身并沒有好壞的區別，不同文化的差異主要存在于，它們對世界和自然有著不同的理解與看法，價值觀有所不同，這些不同又會導致影響人們有著不同的思想意識和生活方式以及行為規范。雙語教師的跨文化理解，不僅要求教師從思想上完成一個認知過程，通過相關的知識學習對多元文化教育有正確的理解與掌握，更要求雙語教師在情感態度上發生根本性的轉變，樹立正確的多元文化價值觀，用多元文化整合的態度來包容不同文化，并在教學實踐中不斷提高自己的認識與理念。

其次，雙語教師要意識到不同民族文化除了外顯為不同的生活風俗習慣之外，也內隱于他們的世界觀和人生觀，最為重要的不同的民族文化也會在民族教育中隱含豐富的教學思想與教學方法。從人類學民族學研究者的視角看，目前國內的民族教育研究在理論上都運用普適化的大教育理論來探討民族地區教育如何按照國家的統一教育體系進行建構和改革。在大教育理論的框架下，忽略了民族教育的一個基本現實就是，在少數民族地區里的教育和社會生活都是處于多元文化環境之中，文化上并不是單質的，每種民族文化都有其鮮明的特征，并且都是長期的自然生態環境之中形成，有著悠久的歷史和的優良的傳統。社會文化人類學的研究揭示：社會中個體的人“有文化”的原因，主要是通過受教育者所處的社會對他“濡化”的結果?！板笔翘囟ㄉ鐣膫€體的人獲得這個社會文化的過程，在這個過程中，社會個體的人不僅通過家庭和社區習得了自己民族或族群的文化，也習得了如何“習得”文化的方法和思維[3]。雙語教師要有意識地認識到不同文化背景下所蘊含的認知方式與思維模式的差異區別，不違背每種文化背后的教育規律進行有效的雙語教學。

（二）雙語教師的跨文化適應能力

跨文化適應能力是雙語教師必須具備的基本能力，對開展有效的雙語教學有著直接影響。加拿大跨文化心理學家貝瑞（John Berry）關于跨文化適應的雙維度理論模型為：文化適應有兩個基本維度，即保持自身傳統文化和身份認同的傾向性，以及和其他文化交流的傾向性。他區分了四種文化適應策略：同化、分離、整合、邊緣化[4]。對于雙語教師，應該采用整合策略，既要重視保持自身文化和身份認同，又要積極地參與其他文化群體的交流。雙語教師只有選擇了整合適應策略，才能在雙語教學中具有良好的跨文化適應能力，從而將新疆雙語教育的目標從“提高漢語水平”和“民漢兼通”上升到整合民族文化及對中華民族文化認同這樣一個終極文化目標的高度上。

影響少數民族地區雙語教師實現跨文化適應的因素既有社會文化因素，又有教師自身的心理因素。社會文化因素有：（1）生活變化；（2）社會支持；（3）工作時間；（4）文化距離；（5）歧視與偏見。心理因素有（1）認知評價方式；（2）人格；（3）知識與技能；（4）人口統計學因素。新疆雙語教師在跨文化適應的過程中，教育行政部門要為雙語教師積極創造條件提供物質與精神支持，科學有效地進行雙語教師的知識技能培訓，幫助雙語教師對于工作生活中的困難與變化有正確的認知評價方式。對于雙語教師個體要不斷提高跨文化理解能力，認識文化的多元性與整合性。在雙語教學實踐中提高自我效能感，正確歸因，克服文化距離帶給內心的文化焦慮，逐步成為一個具有跨文化適應能力的整合型的優秀雙文化人。

二、新疆雙語教師培訓中跨文化適應能力培養探討

有研究者在分析了維吾爾族文化是新疆區域強大的少數民族文化，成熟、發達，表現出很強的差異性，“異”的特點突出，總結新疆的跨文化教育具有“異中求和，和而不同”的特點[5]。新疆的雙語教育是長期的、可持續發展的，兩種語言并存的雙語教育。我們所追求的目標應該是在不同文化間形成和而不同的文化狀態。因此，新疆雙語教師培訓中不可忽視跨文化理解與適應問題，在培訓中我們應從以下幾個方面提高雙語教師的跨文化適應能力：

（一）培訓目標加強樹立文化整合型態度

雙語教師對多元文化教育應當樹立整合型態度，在心理適應上要強烈認同自己的文化，與此同時在社會文化適應上又要重視與社會文化群體的關系。只有在堅持自己文化的同時，開放并積極地從當地文化或者主流文化中取其精華，才能更好地繁榮自已的文化。要客觀對待文化之間的差異，尊重不同文化的思維方式與行為規范。作為雙語教師，只有堅持正確的整合型的跨文化適應態度才能夠完成自身和雙語教學的共同發展。培養整合型的適應態度需要雙語教師在多元文化教育理念的學習中提高思想認識，更需要在雙語教學實踐中體驗轉化，這是一個逐步內化的過程，更是一個不斷提高自我認識與文化意識的歷程。

在新疆雙語教師培訓中應專門設立跨文化適應能力訓練，通過教育過程使雙語教師達到高水平的社會文化適應和心理適應。在培養雙語教師樹立文化整合型態度時，從兩個方面進行，首先從認知方面，培訓內容上要加強多元文化教育以及民族教育相關知識，結合當地不同民族的政治、經濟、歷史、文化讓雙語教師獲得理論知識。其次從情感態度方面，培訓方式上采用一些案例模式，介紹不同民族文化的語言特點，風俗習慣，以及容易引起文化歧視和偏見的行為方式，正確引導學員形成正確的文化態度與價值觀。在培訓中教授一些文化理解的認知技能以及分析自身態度價值形成的技能也至關重要。

在國家和各級有關部門重視下，新疆雙語教育已經形成一定規模，深入到各地州縣市的小學、中學，甚至大學。雙語教師在民族教育中責任重大，要努力學習多元文化教育方面的理論知識，提高跨文化適應能力，并在雙語教學中承擔起重要的歷史責任。雙語教師要有意識地學習一些民族學，宗教學以及民俗學知識，并通曉國家民族政策，要理性地而非憑感覺或樸素民族感情地進行雙語教學，這樣才能培養出同樣具有歷史責任感的合格人才。

（二）培訓教材中增加少數民族文化內容

新疆目前的雙語培訓教材，內容缺乏針對性和新疆本土特色及少數民族生活氣息，致使學員感到內容較單調枯燥，影響了培訓質量。在多元文化教育的培訓內容中，應該把少數民族的文化也以恰當的方式加入到講座中。提高雙語教師的跨文化適應能力，在文化整合中，幫助雙語教師學會從其他文化的角度觀察自己的文化，從而使其在雙語教學中不斷引導學生正確對待文化差異，從不同視角反觀自己的文化，有利于實現多元文化教育目標。

在提高民族雙語教育的策略上，有學者提出，全國通用教材（無論是語文和數理化等科目的例子和應用題）中關于各少數民族社會生活的內容太少，影響了學生的學習興趣，所以需要進行適當的改編，以提高學習質量[6]。民族聚居地區的學生，在學校學業成績差的原因有一部分來自于文化不適應，對主流文化環境適應能力較弱。如果雙語教育的教材中吸收一些優秀的、具有鮮明民族特征的各族傳統文化的內容，教師在教學中有意識地通過講解來激發少數民族學生的文化自豪感，可以極大地調動學生的學習積極性。與此同時，在雙語課堂中教師若將課本上的知識與民族文化生活密切聯系，學生更容易理解知識，從而提高他們應用知識的能力和在生活中解決問題的能力。

教材內容偏離學生生活經驗應該是學習困難最大的影響因素，因此在雙語教師的培訓教材中同樣存在這樣一個現實問題。無論是語言技能的提高，還是雙語教學技能的掌握，需要增加本民族文化作為橋梁，一方面克服文化距離帶來的文化焦慮，另一方面母文化這片土壤蘊含著巨大的內在驅動力與天然親和力。

（三）注重自我效能感及增加社會和家庭的支持理解

新疆的雙語培訓對象是原來用母語授課，有一定漢語水平的民族教師。在一年的培訓過程中，為了保證HSK的達標率，重點是漢語培訓。新疆的雙語培訓除了要加強專業培訓之外，也需要關注學員的跨文化適應問題。

在跨文化適應過程中，自我效能感對雙語教師的跨文化心理適應起著重要的作用。美國心理學家班杜拉提出自我效能感用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結果的預期。雙語教師擁有較高的自我效能感，就會確立較高的目標，對于困難會努力克服，就會影響其跨文化適應態度的選擇。雙語培訓中提高自我效能感的策略有：（1）提供高質量的語言培訓，使學員能在自如表達與溝通中增強雙語教學的自信心。（2）提供雙語教學工作中教學經驗分享，幫助認識教學過程和教學環境的復雜性，提高教師教學機智，有效控制雙語課堂中的影響因素。（3）幫助學員克服受挫心理，指導雙語課堂的教學技能，不斷鼓勵他們逐步肯定自我，樹立雙語教師的責任感。

在跨文化適應過程中，還有一個重要因素就是雙語教師在遇到困難與失敗后要引導他們合理地歸因，并且采取措施使他們獲得社會和家庭的理解支持。雙語教師在培訓中短時間要克服語言難關，同時又要在雙語教學技能上有所提高，難免會困難重重，很容易產生氣餒情緒，因此培訓中要疏導他們正確的原因分析，合理歸因。對雙語教師的情感、態度及行為起支持作用的各種社會關系，就是他們的家庭成員、朋友和熟人。心理學研究認為婚姻是社會支持的基本來源，因此應給雙語教師的家人也提供一些簡單易行的跨文化適應支持訓練，比如短期的雙語教學體驗或針對家屬的多元文化教育講座，使他們能夠加深對雙語教師工作的理解，給予雙語教師最有力的關于工作和生活的支持。同時學?；蛘吲嘤枡C構可以組織那些有雙語教學經歷并且有豐富經驗的雙語教師為培訓學員提供應對雙語教學環境的信息，也可以提供情感幫助，釋放在雙語教學中的挫折，使其自我尊重和歸屬感得到增強，減少壓力、焦慮和疏遠感。

（四）校本培訓中建立校內師徒制和專業成長工作小組

新疆的雙語教師培訓現狀是，由于學員漢語基礎太差，短短一年的培訓時間，有五分之四的學員達到結業水平，但也只是具備了基本的漢語水平和教學能力，用漢語進行學科教學的能力仍需要實踐與加強。因此為了提高學員的雙語教學工作的適應能力，當雙語學員進入雙語教學環境，學校應組織安排一些優秀的老教師和富有經驗的班主任建立校內師徒制，減少他們因嘗試錯誤而產生挫折，適時地給予支持和鼓勵，縮短自我摸索的歷程。如同所有職業一樣，雙語學員與有經驗教師結成師徒，具有非常好的促進效果。同時，為了提高老師雙語教學技能，成立專業成長工作小組，塑造群體支持環境。專業成長工作小組是雙語學員較快把握教學技巧和能力的有效方法，在專業成長工作小組中，可以討論教學計劃，課程設計與評價方式等，并定時協助進行成效評估。雙語教師在理論專家聽課與被聽課的教學觀察中，被有效地理論引導，實踐指導。教育行政部門參與到實際教育現場，親力親為解決更多硬件與軟件方面的現實問題。在專業成長工作小組的幫助下，雙語教師無論在理論還是實踐上都能得到即時性的腳手架幫助，有效促進專業發展！雙語教師在教學活動過程中和結束后進行反思，能讓教師意識到自己教學中運用的“緘默性知識”，并對其進行評價，驗證和發展，成為教師的實踐性知識。監督雙語教師及時反思，總結經驗，引導上升為雙語教學思想與觀念，能有效縮短雙語教師的雙語教學專業成長時間，很好地提高跨文化適應能力。

三、結語

在雙語教育中，跨文化理解與適應的問題隱性地存在于我們所遇到的雙語教學困境中。雙語教師對文化和教育環境的適應，會直接影響他們的教學能力及個人發展，從而影響到新疆少數民族教育的整體質量與持續發展。新疆雙語教師的培訓工作，需要認識到雙語教師面臨少數民族文化和漢文化差異時所必須具備的跨文化適應能力。在具體的雙語教師培訓中，如何通過跨文化視角從心理適應與社會文化適應方面提高雙語老師的跨文化適應能力；如何從思想意識和動機上促進雙語教師的漢語授課水平和專業教學技能的提升，這是今后雙語培訓的新思路、新起點。正確地提高與引導雙語教師的跨文化理解與適應，對新疆的民族教育起著舉足輕重的作用。

[1]馬文華.新疆中小學少數民族雙語教師培訓工作調查研究[J].新疆大學學報:哲學·人文社會科學版,2006(5):84-90.

[2]王鑒,黃維海.少數民族雙語教師跨文化適應問題研究[J].民族教育研究,2008(5):5-8.

[3]崔延虎.跨文化交際教育:民族教育若干問題探討——教育人類學的認識[J].新疆師范大學學報,2003(2):67-73.

[4]譚瑜,常永才.西方跨文化適應理論及其對我國少數民族教育的啟示[J].民族教育研究,2013(1):10-15.

[5]趙建梅.異中求和，和而不同：新疆跨文化教育的特點及思考[J].新疆大學學報:哲學·人文社會科學版,2010(5):79-84.

[6]馬戎.關于中國少數民族教育的幾點思考[J].新疆師范大學學報,2010(2):6-18.