水文地質專業英語教學改革初探

劉媛媛， 陳功新， 張衛民

(東華理工大學，江西南昌330013)

隨著科學技術的發展，對外技術交流與合作日益增多，英語成為高校教育和畢業生就業都不可或缺的知識與手段。專業英語知識的學習更是其中最重要的組成部分之一，特別對渴求繼續深造的學生有著更為重要的意義。目前，大學在高年級普遍設置有專業英語課程，然而，由于教材不規范、教學方法和手段單一等問題，英語專業教育方面還存在許多迫切需要解決的問題。筆者通過近幾年的水文地質專業英語授課實踐發現，學生普遍不重視課堂學習，缺乏學習熱情與興趣。究其原因，主要是課程教學中教材選用的主觀隨意性比較大，教材建設缺乏規范、科學性不夠，教學內容與方法研究相對滯后。因此，水文地質專業英語教學改革成為當前十分緊迫和必要的任務。

1 水文地質專業英語教學現狀分析

水文地質專業英語是筆者所在東華理工大學水文與水資源工程專業本科教學的一門必修課程。在近幾年的教學計劃中，歸屬于專業基礎課。在我國高校中開設水文與水資源工程專業水文地質方向的學校不多，目前只有吉林大學、中國地質大學、長安大學、東華理工大學等少數幾所老的地質院校，針對在新形勢下水文地質專業英語的教學研究比較少［1］。雖然都是英語的學習，但是學生對大學英語和專業英語的態度有很大的差異。這主要是因為大學英語屬于全校必修課程且大部分是學位課，課時安排較系統且全校有統一的考試與考核制度。加之大學生需要通過國家英語四六級考試，因此普遍比較重視且花費時間與精力較多，所以學習效果也較好。相反，對于專業英語課程，在高年級才開設，大部分學生由于已經通過英語四六級，認為在英語學習上沒必要花費太多的時間，自己以后從事的工作與專業英語關系不大，因此學生對專業英語學習的重視程度和應用意識都相對薄弱。同時，專業英語課程一般由專業老師擔任，他們根據自己的理解和水平進行日常教學，任課教師之間，任課教師和學生之間相互交流機會不多。長期以來，專業英語課程的教與學存在著一些薄弱環節，如教學方法比較單一，教材陳舊，師資隊伍配備不足等。

2 學習專業英語的重要性

隨著各種技術水平的普遍提高和行業間國際交流機會的增加，各行業對精通專業英語的技術人員的需求不斷增加。這就使得國內的高等院校越來越重視學生專業英語方面的教育與培養［2-3］。通過專業英語的學習，大學生能夠提高閱讀和翻譯相關外文文獻的能力，能夠利用專業英語詞典等工具查閱最新的專業研究動態以及研究成果，能夠獨立撰寫英文摘要和專業的英文小短文，并實現英語和專業知識的共同提高。

水文與水資源工程專業依托地質工程學科而發展起來，屬于多學科交叉學科，學生學習的專業知識涉及水文與水資源、水文地質、環境地質、工程地質等，知識覆蓋面廣，內容多，其中相當部分來自外文文獻。水文與水資源工程是東華理工大學與國外開展交流和合作較為頻繁的學科，有關專業的新詞匯新知識在不斷發展與增加，這就要求學生除了掌握專業知識外，還要具備一定的專業英語能力［4］。在學習專業英語過程中，專業英語課程的教學內容選材顯得尤為重要，大部分院校將專業英語課程安排為必修課程，這對于日后學生從事相關水文地質與工程地質的調查或者研究工作都是有幫助的。例如:當使用國外地下水模擬軟件GMS來模擬某個區域或者流域的地下水流狀況時遇到錯誤而無法繼續進行，通過閱讀原英文版的軟件使用說明書就可以解決這個問題。這時就需要工作人員具備一定的專業英語理解能力。除此之外，企業間的合作溝通，科學研究上的交流都離不開專業英語，目前很多即使是在國內召開的國際會議，使用的大會語言也是英語。

3 水文地質專業英語教學改革的幾點措施

3．1 教學內容改革

目前國內還沒有一本面向本科生正式出版發行的水文與水資源工程水文地質方向專業英語教材［5］，只有一本由中國地質大學周訓教授主編的《地下水科學專業英語》，該教材主要面向地下水科學與工程專業的研究生教學，所以在一般高校的教學過程中，教師會根據自己的見解與水平，找一些常見的英語詞匯與文獻給學生講解，這就使得教材內容不規范，變動性較大，教學知識結構不科學，不系統，不完整。不同任課老師教學內容也存在很多差異，學生學習與接受方面不容樂觀。筆者整理的講義主要內容為:(1)水文學、水文地質、工程地質常見的英語詞匯介紹和例句示范;(2)選取近20年來地下水科學與工程外文期刊上發表的較容易理解的論文10篇左右，涵蓋水文學、環境地質、地下水與生態關系等主題，論文后面附文中出現的主要專業詞匯及難句分析與理解;(3)科技論文的寫作技巧與摘要寫作的訓練。這些內容可以為日后學生獨立完成英文文獻的閱讀和理解提供幫助?？傮w內容難度適中，深入淺出，讓學生在全面了解本專業最新動態的基礎上學習專業英語，學習效果較好。

筆者在授課內容中添加科技論文的寫作部分是有重要原因的。一般的英語教材注重培養學生的筆譯能力，缺乏相關專業領域聽說和寫作應用方面的內容，致使學生在英語學習和英語應用上脫節，學生求職就業缺乏應有的英語面試能力，走上工作崗位后無法完成簡單的專業領域英語寫譯任務和科技論文寫作。所以，在專業英語中講授科技論文的寫作方法與技巧是非常有必要的，可以培養學生閱讀專業文獻和書寫論文的能力，能夠為以后進一步的科學研究奠定基礎。

3．2 教學方法與手段創新

專業課程的傳統教學方法一般采用教師講解為主，而英語有其特殊性，學習的主要目的是為了最終的聽說讀寫，所以應該采用“以學生為主體，教師為主導”的開放式教學模式，具體為啟發式、誘導式、互動式、練習式或者多種方法相結合等的教學方法［6，7］。不同的教學內容，不同的學習階段采用不同的教學方法與手段，調動學生的學習熱情，使學生有自覺學習的意識，這樣才能更好地達到教學的目的。

目前，筆者在使用新講義的教學過程中，特別注重激發學生學習興趣與積極性，讓學生由被動學習轉變為主動學習，實現由配角向主角的角色轉變。具體實施辦法是:加強課堂實踐教學環節的改革，帶領學生邊學邊練，通過課堂練習掌握講義中所要求掌握的專業英語詞匯，讓學生掌握專業英語學習的技巧和方法。例如，課堂教學可以分階段采用教師講授、學生討論、學生講解與教師提問的方式，讓學生由單一的聽講轉化為自學模式。經過學生自己查閱資料，分析內容以及互相討論，最后由一名學生代表講解給其他學生，并回答教師和其他同學的提問。整個過程以分組形式完成，大家互相探討學習，不僅調動了學生學習專業英語的積極主動性，培養和鍛煉了學生的口語表達和英語寫作能力，學會了查閱文獻，而且還培養了團隊合作精神。

英語課程的教學手段，采用板書和PPT者較多。板書教學很靈活，教師能與學生形成很好的互動，但是對于大學生來說，單純的板書教學信息量不夠。而多媒體教學能呈現更多的信息，且生動形象，有利于學生加強理解與記憶，同時可以激發學生的學習樂趣。所以，筆者采用板書、PPT和現代的多媒體音頻視頻設備相結合的教學手段。實踐證明，多媒體音頻視頻可以使學生集中注意力，從而達到良好的教學效果。

3．3 考核方法改革

作為一門專業基礎課，為了促使學生認真學習，達到教學目的，有必要進行課程考核。專業英語的考試不同于普通英語，應偏重于實踐性，主要考查學生運用英語獲得專業課程知識的能力。傳統的考核方式主要憑借一張試卷，難以激發學生的內在動力，也不能真實全面地反映學生的專業英語水平。根據多年對專業英語的教學經驗，將考試成績分為三個部分:課堂討論與練習占20%、專業文獻閱讀與檢索占20%、卷面應試成績占60%。通過提升平時成績比例來增強學生平時學習英語的積極性。卷面題型主要由常見專業詞匯的英漢互譯，句子的英漢互譯以及段落的英譯漢組成，在卷面題型上多體現對句子和段落的理解。

4 結語

經過幾年專業英語課堂教學的不斷調整和改革，大多數學生反映在專業英語的詞匯掌握和全文理解方面有了很大的提高，可以獨立完成文獻的檢索和翻譯，特別是對水文專業的原文閱讀能力有了很大的提高。此外，為學生將來撰寫英語科技論文也打下了一定的基礎。

專業英語課程不僅需要介紹專業知識，又要懂得英語知識，這就需要任課教師有較高的專業造詣和英語水平。最好是由具有多年專業經驗且在國際學術期刊上發表過多篇英文文章的教師來擔任專業英語的授課。只有在教師和學生的共同努力下，學生的專業英語水平才會有明顯的提高。

［1］王敏，高宗軍．水文地質專業英語課程的教學與改革［C］//中國地質學會地質教育研究分會．中國高等地質教育歷史經驗與科學發展研討會論文集．北京:中國地質學會地質教育研究分會，2009:4．

［2］何宏，王愛華，陳海雄．工科專業英語教學改革探索［J］．當代教育理論與實踐，2013(1):142-144．

［3］王立琦．高等學校工科專業英語教學改革探討［J］．黑龍江教育學院報，2009(6):174-175．

［4］王曉麗，儲旭東，吳功德．工科專業英語教學改革初步探索——以環境工程專業英語為例［J］．價值工程，2012(8):181-182．

［5］周訓，方斌，沈曄．研究生專業英語(水文類)課程的特色教學［J］．中國地質教育，2012(4):104-107．

［6］張琳，陳妮，張點．互動式教學法在專業英語教學中的應用［J］．湘潭師范學院學報:社會科學版，2005(6):147-149．

［7］王巧煥，何春鋒．《水文地質學》實驗教學改革的探索［J］．東華理工大學學報:社會科學版，2013(4):494-497．