案例評析：尊重孩子的需要

馬春燕

寶寶是我們班的“小活寶”，老師們都很喜歡他，平時他也總愛圍在老師的身邊，我們就是“甩也甩不掉”。寶寶在班里還算聰明，就是在繪畫方面欠缺一點。

一天上美術課，我給孩子們出了一個題目《春天的秘密》。我首先和孩子們來總結一下春天的特點，我問：“春天到了，我們周圍的環境都發生了哪些變化？”。孩子們都爭先恐后的回答，“小草綠了”“柳書發芽了”“小燕子飛來了”“大地換上了新裝”這時還有許多孩子積極的舉手回答，其中也包括寶寶?？墒俏乙豢磿r間差不多了就自己總結了春天的特點，沒有給這些孩子回答的機會。接著進行下一個步驟，交代主題，給幼兒講清繪畫的要求。我講的時候，寶寶根本沒有聽，所以他有可能就不知道要畫什么。等我把“任務”交代下去，孩子們都各自忙開了。只有寶寶不知所措，他看了看其他幼兒才明白是該畫畫的時候了，這時才拿起了彩筆。

在繪畫的過程中，孩子們都充分發揮自己的想象，來表達對春天的感受。有畫柳樹、小鳥、好看的花、房子的，還有畫小山、太陽、小溪的，能力強的幼兒畫面內容就豐富一點，能力差的幼兒只畫一種或兩種事物。我走過去看看寶寶的畫，上面只是一些橫線或豎線，看不出有什么形象。他抬起頭看看我，我只是面無表情的看著他，他好象不知所措，有點緊張，我沒有對他說什么就走開了。

過了一會兒，畫的快的幼兒完成了自己的作品，交上后我又給了他們一張紙，都高高興興的又去畫了。這樣陸續有幼兒交過來，我都又給了他們一張。這時寶寶也完成了自己的作品拿了過來，我看了看上面畫的還是剛才的橫線豎線，頓時生氣了，說：“你這是畫的什么，回去吧，看別人怎么畫的”寶寶要求說：“老師讓我再畫一張吧”“不用畫了，再畫一張也是這樣，回去吧”寶寶聽了后失望的走開了。只見他搬著椅子自己坐到了邊上，羨慕看著別人，眼中充滿了淚水。

在老師講評作品的過程中，沒有見到寶寶那愉快的身影，他只是默默的坐在邊上。

分析：在活動過程中寶寶為什么沒有投入的去繪畫，為什么最后導致他的不愉快。是因為開始老師并沒有關注他。開始他滿懷信心的回答老師的問題，遭到的卻是拒絕。接下來沒有心思去聽老師的要求，所以在繪畫的過程中，不知道該干什么，看到別人繪畫自己只是盲目的隨從。當老師走到他跟前的時候，沒有適時的引導，幫助其建立自信。所以他更感到沒有得到老師的重視，更是不知所措。在活動的最后，自己的作品沒有得到老師的肯定，自己有改過的意識，但老師并沒有給他機會。這節課對他來說是失敗的，他沒有從中得到快樂，更不可能達到什么目標了。教師只注重了孩子的繪畫結果，并沒有考慮到他的情感是否在活動中得到培養。教師只看到了畫的好的孩子，沒有去引導那些不知所措的孩子，使他們自信心一點一點的消退。

反思：《綱要》提出，藝術接納各種不同智力水平的孩子，給他們提供表現自我、發揮所能的均等機會。他不會讓兒童做“陪讀生”而浪費時間和智力資源。藝術也最包容個性，包括個別差異，對所有兒童提供一視同仁的愛心，不歧視。也不限制。兒童是天生的藝術家。幼兒的繪畫、詠唱、各種形體表演都充溢著童真之美。他們不拘一格的繪畫、自編的歌詞、興高采烈的手舞足蹈都富有個性的新創意。這些稚嫩而新穎的創造性表現需要教師以真誠、喜悅之心去發現、去接納、去欣賞，更需要引導他們不斷的創新。

藝術活動是幼兒自我表達的重要方式，要尊重幼兒的自我表達必須做到以下幾點：

1、尊重幼兒的個人意志，給兒童自己選擇表達內容和方式的自由；反對教師強加的內容和表現形式。

2、要求教師給兒童提供寬松的環境條件，維護寬松、和諧的精神氛圍和自主表現的時空；反對教師限制過多和強加的精神壓力。

3、尊重個別差異，接納不同水平；不要橫向比較。

4、要求教師根據兒童的困難和需要“審時度勢”地為他們提供必要的幫助和適宜的引導。