小學數學與素質教育的研究

許晨

隨著素質教育的深入，學生“減負”從口號、呼吁迅速、全面地成為教育改革的現實?！皽p負”、減什么？就教育層面來說，減的是學生由“應試教育”、“題海戰術”帶來的過重課業，加的是學生整體素質，也可以說減的是量，增的是質。

素質教育確切的說是一種思想和主張，而不應該是一種模式，筆者認為，凡有利于學生整體素質的提高和個性發展的教法都是好的。是值得我們學生和借鑒的。下面就結合小學數學教法來談談素質教育。

一、培養學生的想象能力是實施素質教育的前提

小學數學教學應注意培養學生豐富的想象力。豐富的想象力是數學創新的必要條件。比如，教學自然數的個數是無限的，循環小數的周而復始的循環過程，圓的面積公式推導等等知識點，無不需要豐富的想象力。所以在小學數學教學中，要十分重視學生的想象力的培養。在豐富學生想象力的同時，鼓勵學生質疑問題，開發他們的創造潛能，培養人民的觀察分析思考能力。例如：在教學乘法的分配率時有這樣一道題：計算（3/25x1/6+3/7x3/25）x42，多數學生會按混合運算順序進行計算、逆結合來使用，結果會令人十分振奮；

小學教育是基礎教育，在數學教學中不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能，更重要的是培養學生具有主動參與、勇于探索、創新的學習能力，要改變以往在課堂教學中學生默默看，教師忙忙碌碌地進行操作演示的被動學習模式。所以在低年級數學教學中，我注意適當引導學生動手操作，在多種感官的協調參與下獲取知識，培養他們的學習興趣和主動探索知識的精神。這無疑也是實施素質教育的有效途徑之一。

二、培養學生的學習興趣、實踐能力是實施素質教育的重要條件

動手操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。興趣是最好的老師。是學生學習的內在動力，它既是教育目標，也是達到學習目標和成就的必要條件，是學生學習成功的一個決定性因素。一個人如果對某種事物感興趣，自然就會專注于此事物，多方進行思考，不怕困難，堅忍不拔地去分析解決當前存在的問題，教學要成功就必須激發學生的學習星期和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習辦成他們迫切的需要，在教學中可利用學生“好動、好奇”的心理，指導他們動手操作，激發他們的學習興趣，使他們主動的，全身心地投入到學習中去。譬如，在認識幾何圖形、三角形時，可以從我們日常生活中常見的紅領巾、三角板、小隊旗的形狀導入新課，請學生在本子上畫一畫，說一說。學生通過動手畫可以得出，三角形是由三條線段圍成的圖形，它有三條邊、三個角。在教學統計圖時，可指導學生親自動手制作統計圖，加深對統計圖的理解和認識。

為豐富他們的感性知識，在教學長方形、正方形和平行四邊形這部分知識時，讓學生親自動手在釘子板上，圍成多個大小不同，形狀各異的圖形，學生們通過自己動手操作，不僅情緒高漲、興趣毅然，而且還激發了他們對有關圖形認識的興趣和想象力，使他們能夠主動地從不同角度去領會、感知、理解并逐步加深對有關圖形基本特征的認識，從而使他們體驗到了教學的魅力，更加熱愛數學學科。

三、培養學生的創新精神是實施素質教育的發展

目前中小學教材中，習題基本上是為看使學生了解和牢記數學結論而設計的，在這種情況下，.學生在學習過程中容易產生以死記硬背潛主動參與，以機械方式代替智力活動的傾向，缺乏獨立創新的能力，而要適應時代和科學技術的發展對人才的培養所提出的更新要求，最重要的就是要進一步提高學生的獨立思考和創新能力。培養學生積極探索、實踐和不斷提高、創新的精神。

我在六年級的課堂教學中，曾經上過這樣一節練習課，確切地說應該是一節討論課，我在黑板上寫出一道題目：

下面各題中，每四個數都是按一定規律排列的把其中多余的一個找出來。

（1）3，9，18，27，81

（2）2.4.6.7.10

學生們踴躍舉手，不少人臉上露出不肖一顧的神色，我從中請一位同學站起來回答問題。

學生回答：這兩道題的答案分別是“18.7”。

“你能說一說為什么嗎？”我進一步提問。

學生回答：“因為第一題中：

3=3，9=3x3，27=3x3x3，81=3x3x3x3

即他們都可以寫成若干個3的積的形式。只要18比能。第二題中2=2，4=2+2，6=2+2+2，10=2+2+2+2+2，即擾民都能寫成若干個2的和的形式，只有7不能。所以這兩個題的達納分別是18，7”。

“說的對”我立即給予肯定同時又稍作補充，“第2”題選7的理由還可以說的更簡單一些2、4、8、10都是偶數，而7是奇數。

當時，我對這位學生的回答并不想做太多的補充，準備接著板書今天要重點講解的第二題目。就在我轉身時突然發現一個平時比較內向的學生把手似舉非舉的放在了課桌了。

我的心一動。于是就問他：“你有什么不同的見解嗎？”

“我，我老師我想對剛才的題目談一點自己不同的看法。行嗎？”這位不善言談的同學小聲說。

“說吧”我身笑著注視著這位學生。

在我的鼓勵下，他終于說出他選第一題中的3作答案。

“那么，你能說一下為什么嗎？”

“是因為9、18、27、81這四個數，它們個位上的數的和都是9.，只有3不是”。

學生們驚訝望著這位同學，隨后目光齊刷刷地轉移到看我身上，那目光中充滿看疑問，我聽到這位學生的回答也不由一愣，對呀，這不也是一種規律嗎？！我一下意識到這位學生在這里擁有了創新精神，禁不住脫口表揚了他，“你不但比以前膽子大了許多，而且腦子也更靈活了，你剛才說的非常有道理，連我也沒有想到。同學們，你們要學習他這種敢想敢說的精神！”許是我對他的表揚激發了更多的學生，一陣議論聲之后又有幾個同學舉手?！淌依锏闹v座還在繼續，下課鈴聲卻早已響過。

盡管我這節課沒有完場逾預期的教學任務，也沒有過多的展示自己的才能牡丹這節數學課外活動課應該說是比較成功的。因為教學成功與否不能用講了多少題目來比較，不能用是否看到老師的聰明才智來衡量，相反的我看到了學生的智慧，在這時得到了充分的展現，我深深的感受到教室里有一種濃濃的交流氛圍、創新精神。而這切只與一道數學題有關，這是教師在課堂上民主以及鼓勵激發看學生的交流與創新，在交流過程中，我盡最大可能讓學生發表自己的不同看法，讓他們自主的、主動地開展數學活動，在請那些同學回答問題時，我也盡可能地考慮到學生個性的差異。從時間觀念上講，這節課真正把時間還給了學生。

然而，在現實的數學課堂教學中，學生是主體嗎？事實上，許文勝常常被視為一張白紙，任由老師涂抹，或者被看做容器由老師滿堂灌，題海戰術是一種習以為常的現象，這種教學使人們在課堂教學中過多的看到了老師的而不是學生的聰明才智，這種行為主義的教學觀是造就了許多高分學生，而高分者未必高能。在素質教育的今天，我們教師更要充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生深入掌握知識，并增強進行創造性活動的能力，充分體現“學生是主體”的教學思想。在教學中，還應注意保持教學時間和空間的分配，堅持校內外，課內外相結合的原則，給學生更多的獨立的學習機會和時間，讓他們在課堂上能自由地發表自己的見解，同時減輕學生的課外負擔，使他們在課外仍有獨立的學習和探索時間。

在素質教育改革的今天，我們基礎教育的任務是為學生身心素質的全面發展打下良好的基礎，在教學活動中要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點轉變教育觀念，改革人才培養模式，激發學生的學習興趣和求知欲望，培養學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量，為社會輸送優秀人才。