高效語文課堂，優化朗讀教學

魏懷仁

摘要：“朗讀”不是一個什么新的概念，它是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節，但是，如今朗讀成了課堂被人遺忘的角落。也許是由于應試的原因，目前的語文課堂教學中，教師講得多，學生讀得少，走進語文課堂，已很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。教師的這種瑣碎的理性分析會湮沒語文課堂的美，會使語文課失去語文味，學生在這種瑣碎的理性分析中享受不到課文的美感，久而久之就會失去學語文的興趣。優化朗讀教學能使學生更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美。

關鍵詞：高效語文課堂；優化；朗讀；教學

洪鎮濤先生說：“朗讀是第一教學法”；再往上推，關于朗讀，我們的祖先早就有著樸素卻又極深刻的認識，所謂“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。但在實際的教學過程中，教師講得多，學生讀得少，走進語文課堂，已很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。教師的這種瑣碎的理性分析會湮沒語文課堂的美，會使語文課失去語文味，學生在這種瑣碎的理性分析中享受不到課文的美感，久而久之就會失去學語文的興趣。因此，構建高效語文課堂中，優化朗讀教學尤其重要，它能使學生更深切地體味文章的思想感情，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美。優化朗讀教學，要從如下幾方面去做：

一、賞讀與創設情境

賞讀，即是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會。他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

在《火燒云》一課中教學“火燒云上來時的景象”這一部分時，我嘗試運用這樣的點染。

師：火燒云是這樣美，誰能有感情地把這部分課文讀一讀？

生讀：晚飯過后，火燒云上來了。

師模仿：晚飯過后，火燒云上來了。（極平淡的語氣）同學們，你們覺得這樣讀，那些讀的人是想看火燒云的人嗎？

生：不想，好像無所謂。

師：那怎樣才能讀出想的感覺呢？

生讀：晚飯過后，火燒云上來了。（“上”字讀出了重音）。

師：（激動地、夸張地）對呀，火燒云上來了，不快來看，就看不到了！請再讀一遍。

生（讀）：晚飯過后，火燒云上來了。

師：（驚喜地）??！生：霞光照得小孩子臉紅紅的。大白狗變成紅色的了。紅公雞變成金的了。

師：（噘著嘴）哎……

生：黑母雞染成紫檀色的了。

師：（夸贊）好極了！生：喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。

師：（陶醉的樣子）??！多美呀！請讓老師再感受一遍。

學生更入情地朗讀起來……

二、擴大朗讀訓練面。

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。

三、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的—見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

四、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需要在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

綜上所述，朗讀的方法靈活多樣，只要我們正確處理好“語”與“文”的關系，驅除“重文字輕語言”弊端對語文教學的干擾和影響，正確認識朗讀教學，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到“以讀為本”。那么，我們的小學語文課堂教學的實際效率將得到很大的提高。