大思政視域下輔導員與思政課教師合力育人機制研究

徐娟 錢勝軍

摘要：基于大思政理念，合力育人成為破解高校思想政治教育難題的重要思路，構建輔導員與思政課教師合力育人的良性機制成為推動這一工作的關鍵突破口。輔導員與思政課教師都承擔著對大學生進行思想政治教育的重大責任，有合力育人的現實基礎和結合契機。

關鍵詞：大思政；合力育人；機制

輔導員是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。輔導員與思政課教師都承擔著對大學生進行思想政治教育的重大責任，有合力育人的現實基礎。

一、大思政視域下建構合力育人機制的動因

（一）基于提高思想政治教育實效性的客觀要求

各高校在輔導員與思政課教師合作開展大學生思想政治教育工作方面作了一定探索，但實踐效果不佳。一方面，思政課教師有大量的教科研任務，高校對專兼職輔導員缺乏明確的職權定位，因而思政課教師普遍不愿意兼任輔導員工作；另一方面，因為專業背景、教學水平等方面的要求，輔導員兼任思政課教學也存在一些困難，加之其從事的多為繁瑣復雜的學生工作，工作時間、地點均不固定，隨時會因處理學生突發事件而影響教學工作，學校層面對輔導員兼任思政課教學工作并不支持。最終造成日常思想政治教育和思政課教學嚴重脫節，思想政治教育效果不彰?；诖笏颊砟?，合力育人成為破解高校思想政治教育難題的重要思路，思政課教師與輔導員相互兼任可以使兩者更好地了解彼此的工作特點和規律，促進思政課教學和日常教育的有機結合，提高思政教育教學實效性。構建輔導員與思政課教師合力育人的良性機制成為推動這一工作的關鍵突破口。

（二）基于教書育人與實踐育人的客觀需要

在實際教育教學工作中，很多高校的輔導員與思政課教師屬于是“兩條平行線”。思想課教師的角色定位是專職教師，對學生的思想政治教育工作主要在課堂四十五分鐘內開展，部分教師課后會與學生有一定的聯系，但也僅限于課堂知識的拓展和延伸，不能真正走進學生的現實生活和內心世界，課堂教學的內容往往過于理想化、理論化，學生在課堂上的表現和課下的行為極容易脫軌，這樣就難以保證思政課教學真正落到實處。輔導員主要是對學生進行日常思想政治教育，但由于其教育背景、知識結構和工作要求等原因，難以對學生進行思想、理論層面的深層次分析，思想政治教育工作因而缺乏足夠的說服力。但兩者都是為了提高學生的思想道德水平和綜合素質，具有相同的人才培養目標，有合力育人的同源性和必要性。兩者的有效結合不僅能互相促進，相得益彰，同時也對理論教學和實踐育人工作起到很大的提升作用。

（三）基于大思政理念的發展

大學生思想政治教育工作是一個龐大的育人體系，包括以思政課教師為代表的專職教師的教書育人與以輔導員為代表的學生工作者的管理服務育人構成的全員育人體系，對學生在校就讀、離校從業過程中行為品德和職業道德的階段性的、系統的全程育人體系，以及課內教學和課外教育、理論講授與實踐指導等構成的全方位育人體系?；谶@一認識，構建輔導員與思政課教師的長效合作機制成為大思政理念的核心要義。其關鍵在于使輔導員的日常思想政治教育工作與思政課教師的思想政治教育教學相結合，充分發揮輔導員在學生思想、心理和行為矯正方面的引導作用和思政課主渠道的功能，通過思政課教師的課堂宣講和理論指導以及輔導員在工作中的實際運用和配合，有效增強大學生思想政治教育的實效性。

二、構建輔導員與思政課教師合力育人的良性機制

（一）基于責任體驗的崗位交流機制

一是由思政課教師兼任班主任協助輔導員工作。思政課教師兼任班主任可以避免精力有限、職權不分等弊端，從而有效發揮思政課教師與輔導員的工作合力。其優勢有三：一是思政課教師有相關知識背景、相似工作經驗，能更好地切入問題實質，并能從深層次分析問題、解決問題，增強思想教育的說服力和感染力，其開展的思想道德教育和法制教育與輔導員、班主任的工作任務是一致的；二是在學生的就業指導和思想政治教育等方面，思政課教師更能滿足教育的系統性和科學性要求，對學生進行相應教育比其他人員更具有針對性和有效性；三是幫助思政課教師更好地深入學生生活、貼近學生實際、走進學生心里，及時把握學生的具體情況，了解學生所思、所想、所求，在學習方法、發展規劃、就業指導等方面提供更為有效的意見和建議，并在教學中用學生中的典型事例進行針對性教育教學，提高教育教學的實效。

二是由輔導員兼任思政課教學。輔導員和思政課教師都承擔著培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的共同使命，兩者有結合的契機。輔導員具有從事思政課教育教學的實踐基礎，輔導員對學生進行的日常思想政治教育，包括理想信念教育、道德品質教育、法律法紀教育、心理健康教育、形勢政策教育、價值觀念教育等，與思政課教學的主要內容是一致的。輔導員從事思想政治教學不僅能提高理論素養和管理水平，還能利用其工作的角色和經歷增強教學的效果。在教學實踐中，輔導員因為整體比較年輕，更容易與學生溝通，從而在學習、生活、思想、心理等方面更好地深入了解學生，并通過社會實踐、青年志愿者活動、學生社團活動等載體進行實踐教學，拓展教學空間，映射到教學中就能更有效地實現因材施教，鞏固教學效果，使教學內容入學生耳、入學生心、入學生腦。

（二）基于對話交流的信息反饋機制

輔導員與思政課教師應建立多種溝通渠道，保持信息暢通。在高校中思政課教師隸屬思想政治理論課部，輔導員則直屬學校黨委領導，由學生工作處調配到各院系。兩者分屬不同部門，缺乏統一管理，無法進行有效的工作交流和溝通，從而出現彼此不相識、不溝通、不交流的現象，甚至出現責任推諉、相互扯皮的問題。因此，打破原有的部門管轄限制，使兩者定期對話交流，構建微信、QQ、電子郵箱等網絡交流平臺和日常定期開會、重大突發事件合作辦公、結對交流等工作交流平臺，使“輔導員——思政課教師”合作育人工作常態化、制度化因而顯得尤為必要。在日常工作中，輔導員要積極地跟進班級的課堂教學，成為學生與教師溝通的橋梁，尤其是要主動地將學生的實際行為表現和道德狀況反饋給思政課教師，使教師能及時了解課堂教學的效果，改進教學方式方法。思政課教師作為學生管理工作的參與者，也要主動配合輔導員，利用專業知識幫助分析和解決問題，探索學生工作的方法和規律。

（三）基于全程接力的互助合作機制

大學生思想道德的形成是一個以社會實踐為載體、由外化到內化、外在教育與自我教育相結合的過程。外化指外界環境對大學生的影響，內化指大學生思想品德由知到行的內在轉化。因此，要解決現實中存在的思政課教師忙于常規教學任務，輔導員忙于日常行政管理工作，以致學生思想道德內在品質無法升華的困境，必須牢牢抓住大學生思想品德形成的特點和規律，有效形成兩類教育主體的相互接力與合作。輔導員與思政課教師可根據各自特長對大學生的思想政治教育工作進行分工協作，輔導員主要負責大學生的人際交往、社會活動、網絡交流等外化過程的工作，思政課教師則負責大學生知、信、情等要素的內化過程的工作。具體工作中輔導員應及時將學生思想、心理等狀況向思政課教師反饋，思政課教師則積極參與一定的學生管理工作，比如個別談心談話、集體講座等。此外，還可抓住學生最關心的政治、學習、就業、創業等問題，合作開展相應社會實踐活動。通過兩者的相互合作，使理論與實踐充分結合，有效提升學生的思想品德與社會行為的知行統一度。

三、建立輔導員與思政課教師合力育人的保障機制

（一）整合與組建大學生思想政治教育的領導機構

輔導員和思政課教師是對大學生進行思想政治教育的主要骨干力量，為保障兩支隊伍在實際工作中協調配合，形成強有力的育人合力，首先需要在組織機構上予以保證。校級層面可組建統一的學生思想政治教育工作領導小組，設立校級領導牽頭的思想政治教育部，直屬學校黨委領導，具體負責日常學生思想政治教育與思政課教學兩方面工作。思想政治教育部不同于目前各高校設立的思政課部，其成員應包括高校黨委書記、校長、分管學生工作的校領導、學生工作部門的主要負責人、團委負責人和思政課教學工作負責人等。

（二）搭建合力育人的平臺

思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，思政課堂是輔導員協助思政課教師進行思想政治教育的主要平臺。輔導員應兼任思政課教學，當好思政課教學中的特殊課代表。校園文化建設、學生社團活動、團學活動等學生校內實踐是對大學生進行思想政治教育的重要平臺，也是輔導員開展學生工作的重要抓手，思政課教師可參與指導學生活動，在隱性思想政治教育的過程中發揮其獨特的功能和作用。實驗、實訓、實習環節是對大學生進行思想政治教育的最直接平臺。學生在實驗、實訓和實習中最能表露出真實的政治素養和道德水平，輔導員和思政課教師都應積極跟進這一平臺，在工作協作中發揮實踐育人的作用。

（三）形成崗位交流與培訓常態化機制

為保障輔導員與思政課教師兩支隊伍的良性互動，應形成雙向流動的崗位交流機制。學校應選拔一批優秀的思政課教師兼職擔任班主任，并在職稱晉升、年終考核、工作量核算等方面進行傾斜。對有相關專業背景并能夠勝任教學工作的輔導員，學校應出臺政策支持其兼任教學工作，有條件的應允許其轉崗或輪崗。高校在招聘輔導員和思政課教師時應充分考量其專業背景，并加大對現任輔導員和思政課教師的常規培訓力度，重點開展學生管理能力、思想政治理論和教學能力等方面的綜合培訓，選派優秀人員參加大學生思想政治教育、心理咨詢、學生管理、就業指導等方面的學習進修。

參考文獻：

[1]王國炎.論高校大思政教育觀[J].思想理論教育，2006（7）.

[2]王民樸.對高校輔導員兼職承擔思想政治理論課教學工作的思考[J].高等教育研究，2010，（2）.