如何在農村小學上好信息技術課

王超

由于地域的不同，社會經濟文化的差異以及理論實踐經驗的缺乏，各地中小學在實施信息技術教育中出現了各種不同的問題，偏遠的農村中小學尤為突出。2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》再次強調要加快教育信息基礎設施的建設，尤其是要重點加強農村學校信息基礎的建設，縮小城鄉之間數字化差距，強化信息技術應用能力，提高教師應用信息技術教學的水平，加快全民信息技術的普及和應用。

一 、信息技術教師的能力

教師在教學過程中應擔當小學信息技術課堂教學的組織、管理者，更是學生學習的引導者和合作者，然而大多數農村小學開設信息技術課是受傳統觀念和國家教育政策方針的影響，很多學校的領導老師對信息技術課的認識不夠深入，他們更是很少去關心這門課程的發展狀況，致使很多學校雖然購買有昂貴的教學設備，但這些設備僅僅是作為一種豪華的裝飾擺在教室里而已，大多數農村的信息技術課教師對這些設備的使用不熟悉，甚至不懂。

二、小學生信息技術課的水平

很多農村學生從初中才開始接觸計算機，這與鄧小平提出的“計算機普及要從娃娃做起”有一定的差距，大部分農村小學生根本不會計算機操作，能熟練使用計算機的少之又少，還有一部分的學生僅僅接觸過極少數的計算機。此外，許多學生對信息技術學習的重要性認識也不到位，他們認為上信息技術課只是為了通過考試或休閑，甚至有的同學拿此當游戲時間。通過上信息技術課來提高自己信息技能的很少，以至在課堂上出現了這樣的現象：許多學生似乎是在聽課，實際上什么也沒聽進去，只等教師把理論課講完后利用剩余的時間來玩游戲。

三、對策及建議

以目前的農村小學的教學水平，有大部分的信息技術教師并非出身于信息技術專業，此外，現在許多師范院校開設有教育技術學專業，教育技術學專業的畢業生不僅有扎實的信息技術專業知識和技能，同時也有教育學、心理學等方面的知識和素養，他們是從事信息技術教育的理想師資來源，是建設一支高質量的信息技術教育學科，為了提高他們的專業能力對他們進行信息技術教育教學理論和專業知識的培訓。