案例驅動法在計算機教學中的應用

楊冬黎，楊 雪，顧洪博

(1.東北石油大學 計算機與信息技術學院，黑龍江 大慶163318;2.大慶頭臺油田股份有限責任公司 綜合服務管理中心，黑龍江 大慶166512)

0 引言

如今網絡技術迅速發展，計算機在人們工作和生活中扮演著越來越重要的角色。根據英特爾(Intel)公司創始人戈登·摩爾1965年提出的摩爾定律:微處理器芯片的密度將每十八個月翻一番［1］。換言之，每一美元所能買到的電腦性能，將每隔18 個月翻兩倍以上。這一定律揭示了信息技術進步的速度。這就要求計算機科學與技術學科所需的知識體系能夠緊跟技術的進步。在計算機公共基礎課教學中，教師不但要教會學生基本的計算機操作技能，而且還要教會學生自主再學習的能力。只有這樣學生才能面對瞬息萬變的科技時代。

然而計算機屬于純理科學科，有時教師講起課來可能很枯燥，學生上課容易走神，因此教師不能采用的灌輸、填鴨式教學，而應教會學生學習的方法。案例驅動法是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生在一個典型任務的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁，循序漸進地完成一系列任務，從而消化吸收課堂上教師講的知識和方法。案例驅動［2］由提出任務、分析任務、完成任務、評價與總結四部分組成。它改變了傳統的“一支粉筆、三尺講臺、一堂課教師從頭說道尾”的教學模式;轉變了傳統的“提出概念，解釋概念，然后舉例進行說明”的相對穩定的教學模式。在計算機基礎課堂上應用案例驅動教學法，讓學生帶著一個任務去聽課，一切以案例為中心，進行組織與分析，讓學生在做中學。

1 根據教學內容，提出案例

為了讓計算機基礎課程教學達到真正的實效，讓學生掌握真正的技能，就需要打破傳統的學科體系課程授課方法，從實際出發，以行動導向為原則，以能力培養為重點，為實現任務目標設計教學活動，讓學生掌握計算機的操作和維護技能，能熟練運用辦公軟件Office 處理各種任務。

如今課堂普遍采用多媒體投影儀的教學模式，對非計算機專業的學生進行計算機基礎課程的講授。盡管教師借助PPT 和黑板在前邊進行演示，但對于Word 有非零起點的學生來說，教師一個菜單接著一個菜單的軟件功能詳細介紹真是乏味。再加上這種基礎課一般是在大階梯教室上課，坐在后幾排的學生根本看不清楚投影儀上的字，更看不清楚教師到底點擊了哪個按鈕，哪個選項卡。用學生的話來說就是“看投影儀上的字是像霧像雨又像風，還不如玩手機游戲有意思”。這樣學生慢慢地失去了學習興趣，教師講得再津津有味，學生也不樂意聽。上課溜號、搞小動作、昏昏欲睡和逃課的現象就隨之出現了。

為了避免上述現象，我們采用以“案例為主線，教師為主導，學生為主體”的案例驅動法。教師可以根據教學內容設置情境、提出案例，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生通過完成案例達到掌握所學知識的目的［3］，即讓學生接受“潤物細無聲”的啟示。當然要選擇一個能夠貫徹整個課程內容的案例也不太容易，那么就先選擇一個基本案例形式［4］，然后隨著課程的不斷深入逐步增加完善案例。

例如大學計算機基礎課中Word 這節，教師根據教學目標的需要，以生活為基礎，提出讓學生做“自我介紹”的案例。案例中包括介紹你的家鄉、求學經歷、考試成績、愛好等。其實這就是以“制作—美化—排版—插入頁碼—制作目錄”為主線，教師引導學生由簡到難完成一個Word 的案例。案例可以做得像簡歷一樣，包括圖片、表格等內容，做到內容豐富，圖文并茂。然后學生再以自己制作出來的Word 文檔為基礎，進行插入頁碼、圖文混排等排版操作。最后再插入頁碼，進行標注，然后在第一頁自動生成目錄。這種將教學內容與現實找工作制作的應聘簡歷融合在一起的案例教學，使學生在案例完成后會獲得滿足感和成就感，而且還會慢慢養成一種主動學習的良好習慣，從而激發他們再次進行深度學習的求知欲望［5］。

2 分析案例

中國古代人在討論畫作時候常說“畫令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思”?？梢姰嬜髟趲Ыo人享受美的同時，最重要的是引人思考。針對計算機應用基礎知識多且零碎的特點，教師改變以往的一味講授知識的方式，選擇生活中能把知識連貫性穿插在一起的案例給學生。教師在提出案例任務后，先不急于講解本堂課的內容，而應要與學生一起先分析完成這個案例的思路及方法?？紤]問題要充分，盡量多提出各種思考題發揮學生想象，通過分析思考來調動學生的學習熱情和興趣。然后教師給予適當的提示，引出這節課涉及到的知識點和重點。

例如在介紹自己家鄉時，考慮到家鄉的具體位置可以按照省、市、縣、區、村的等級來區分，家鄉的位置除了可以用文字敘述外，也可以用圖形——組織結構圖來實現。這樣經過分析后，再用word 完成案例制作的速度就會變得比較快，而且表達效果也會變得好看，圖形要比單純的文字敘述顯得更加清楚和明白。以上是案例教學法的有利方面，在教學過程中教師通過特定的案例調動學生原有認知結構的某些線索，經過思考后進行整合，或者因為教師的某句提醒而受到啟發，從而順利地解決問題。

3 完成案例

在實際教學中經常會遇到這樣的事情，以學生在計算機課完成Word 單元排版這節為例。學生舉手問教師為什么word 文檔首字下沉后不讓分欄?教師解答說“先首字下沉再分欄不可以，但是先分欄再首字下沉是可以的”。解答完后學生會說這個方法上課時教師好像說過。換句話說，教師幫學生分析完案例后，只有讓學生親自動手去實踐，學生遇到問題積極想辦法運用知識去解決或者動手多試幾次，問題親自解決后，不會的難題留給自己的印象才會比較深刻，課堂上教師講授的知識點學生才能真正的消化和吸收。如果單純的一味灌輸知識點，學生的印象是不會深刻的。

教師布置不同層次的案例后，在完成案例時，學生可以組成小組協作學習，先進行分組討論，然后各個小組內部根據成員的個人素質，明確分工，互相協作，完成不同層次的任務。在學生完成整個案例的過程中，可以充分利用身邊的學習資源，例如Internet、教師、圖書館，總之自己去想辦法獨立完成任務。最后由組長把大家的獨立完成的任務進行整合。形成案例的最終結果。

這種伴隨著問題解決的案例驅動法把所有的教學內容都蘊含在任務中了，學生通過找教師協商解決，和同學交流經驗，建立小組合作學習等方法完成案例。尤其是學生與他人交換意見后，學生能獲得由其他角度看問題的能力，也能獲得審視自己和完善自己觀點的能力。計算機基礎課學生經過這種案例作業的長期訓練后，慢慢養成的上述習慣將會使學生終身受益。

4 對案例進行評價與總結

計算機是一門實踐性和操作性很強的課程，如果按傳統的筆試形式進行考試，容易出現考前學生臨時抱佛腳，死記硬背的情況。針對計算機基礎課的自身特點，改革傳統考試方式，建立多元化的考核評價體系。采用平時學生出勤占10%+機試考試占60%+案例作業占30%的考核形式來檢查學生對該課的掌握情況。

威廉·布朗說過，“作業是教學過程中的一個重要環節，也是教學有效性的一個重要體現”。教師提出的案例，其實就是一份開放性的特別作業?，F在的計算機基礎課是在Word 等案例完成后，學生對自己做的內容進行講解，講解完后由其他同學來挑毛病進行相互評價或者學生團隊互評，或者是教師根據學生完成任務的情況對學生進行點評?？己藭r教師就案例內容對學生提出問題，看學生對所學東西的掌握情況如何;也可以對學生就某個知識點提問讓學生當場操作，以此來鞏固學生對知識點的掌握。這種考核方式也間接培養了學生的表達能力和與人溝通的能力。

5 結 語

中國古代有句詩叫“隨風潛入夜，潤物細無聲”，其實這就是教學最好的寫照。實踐證明大學計算機基礎教學過程中，學生在教師精心營造的案例中進行學習，不知不覺地將新知識進行消化吸收，動手能力大大提高，在計算機機考中及格率達到了98%以上。因此，這種案例教學法在計算機基礎課中的應用是有效的，可以進行推廣。

［1］黃國興，陶樹平，丁岳偉.計算機導論［M］.北京:清華大學出版社，2008.

［2］施金妹，章欣.基于“案例驅動”教學模式的設計思想與方法［J］.華章教育探索，2011(24):56－58.

［3］李明君，宿翠華.案例驅動法在《計算機應用能力》課程中的應用［J］.科技信息，2012(1):270.

［4］李唯.高職院校計算機專業課程與信息技術整合的實踐與研究［J］.電腦知識與技術，2011，14(7):3485－3486.

［5］姜雪茸.案例驅動教學模式探究［J］.蘭州教育學院學報，2013，29(1):147－148.