教育領域學習力研究及思考

光 霞

(天津師范大學教育科學學院，天津，300387)

一、教育領域中學習力的內涵

關于學習力的內涵，國內外很多學者都做出了相關解釋。有人從操作性角度指出，“學習力是在有目的的學習過程中，以聽、說、讀、寫、交流等渠道獲得知識技能的學習為基礎，通過實踐、體驗、反思、環境影響等途徑進行學習提升，以達到產生新思維、新行為的學習效果為目的的動態能力系統”[1]。也有人從心理學角度出發，主張學習力特指學生作為獨立的學習主體，消化、運用、創新所學知識，并最終提升自己在社會生活中的條件及現狀的能力，包括生理狀況、能力水平、情感精神等方面。還有人從個體角度來講，認為學習力指個人學習的總量、質量、流量的綜合體現，是自身素質、實力、能力和潛力的綜合體現，集中反映在執行力、創造力和競爭力上。[2]

在教育領域中，學習力的含義則有其特定意義。第一，從詞源上看，“學習力”在《美國傳統詞典雙解》中譯作“learning ability”；科比在其著作中將“學習力”解釋為“the power of learning”?！癮bility”指代一個個體具象且操作化的潛能，而“power”則相對復雜，表示個體或團體所具有的身心兩方面的力量。比較而言，教育領域“學習力”一詞中的“力”使用“power”更貼切，因此，我們把學習力譯為“learning power”。第二，學習力有團體學習力和個體學習力之分，基于教育學的角度，我們主要致力于研究學生個體和集體的學習，學習力的外延更加寬泛。第三，學習力是一個結構化的整體系統，而且處于不斷的發展變化之中，一般要經歷“學—用—思—行—效”各種狀態，突出通過學習獲得的“力”對個體的促進效用，即新觀念、新行為的現實意義。第四，學習力有廣義與狹義之分。廣義上，學習力是指學生個體在學習目標的指引下，采用多樣化的方法與手段理解獲得相應知識與能力，以使自身思維、行為獲得改變與突破的總和，是學生個體或群體總量、素質、能量的外在顯現。狹義上，學習力是指在學校教育教學活動中，有關學生個體與群體的學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率、學習轉化力、學習反思力、學習創新力、學習合作力的統稱。

總體來看，目前我國研究者對學習力含義的解釋各持己見。其含義既有廣義和狹義之分，又有管理學、力學、心理學和教育學上的區別，尚未形成統一的精確定義，這在客觀上導致了學習力概念內涵和外延的模糊。研究者們在學習力內涵上的分歧聚焦于其定位，處在不同領域的人側重于不同的角度。學習力與學習力系統混為一談，內涵與架構體系混淆不清，造成學習力概念出現泛化、窄化的問題，不利于學習力的進一步研究與發展。雖然眾多學者各執一詞，但還是在某些方面達成了共識，為我們繼續研究學習力做了鋪墊。

二、教育領域中學習力的構成要素

在教育領域中，各位研究者對學習力的構成看法不一，有的研究者認為學習力是由學習能力、學習動力和學習毅力三個子系統組成的動態運轉系統；有的研究者認為學習力包括預警力、認知力、傳遞力、調節力，或包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率和學習轉化力等；還有研究者主張學習力包括學習行為總動力、學習需求識別力、學習潛能評價力、學習行為理解力、學習活動激活力、學習能力。[3-5]

毋庸置疑，學習力并不是孤立的、局部的個體力量，而是一個整體系統，它不僅縱向地貫穿個體整個學習過程中的各個階段，而且也涉及橫向的學生組織或團體影響力。就其構成要素而言，學習力應當包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率、學習轉化力、學習反思力、學習創新力、學習合作力等要素。其中，學習動力表示引發學習者投入學習的刺激因素；學習毅力指代整個學習活動的堅持性，包括自制力、情感態度等；學習能力基于認知因素，是學習力系統的靈魂，表示學習主體隨著主客觀條件的轉換，甄別、明了、架構并汲取新知的能力；學習效率即指學習時間與成就的相對值；學習轉化力則表示學生將已取得的成就轉變為可觀效用的能力；學習反思力指對結果的更深層次的再認識能力；學習創新力即通過重組、加工已有知識產生新知的技能；學習合作力表示不同的學習主體之間相互溝通、資源共享、共同進步提升的作用力。

三、教育領域中培養和提升學習力的策略與途徑

在學校里，提升學生的學習力主要是基于課堂教學而言的，在此方面，國外學者的研究成果居多，如美國諾埃爾·蘭迪的“超級學習力訓練”，澳大利亞墨爾本郊區的Laverton中學與高校研究者合作創建的促進有效學習的項目，英國布里斯托爾大學教育學院教授Claxton等人參與發起的有效終身學習編目項目，英國曼徹斯特大學Linda Rush提升學習力的四步策略。[6]而我國研究者的核心觀點多是提倡學生自主學習，強調提高學生學習的積極性與主動性。具體體現在將“學、議、講、練”等形式融合到課堂教學活動過程中，通過這些方法循序漸進地提升學生的學習力。

提升學生的學習力可以從以下幾個方面入手：一是提升學習動力。讓學生胸懷長遠目標，明確學習與努力的方向，體味教學與學習活動所帶來的愉悅。盡可能讓學生懂得學習的目的不在于應付考試，而在于學有所用。二是提升學習毅力。學校的學習生活僅僅是整個學習人生的一部分，是將來步入社會學習的起點。要讓學生明白面對學習困難應表現出不屈不撓、自強不息的態度和精神，善于調控自己的情緒，這樣才能出色地完成學習任務。三是提升學習能力。其關鍵和重點在于學習的成效性。這就要求學生在學習過程中探索適合自己的學習方法與技巧，加強自主學習習慣及能力的訓練，善于整合海量的信息并在此基礎上建構獨特的自身知識體系。四是提升學習效率。汲取知識要講求選擇性、方法性，不斷借鑒、探索新的學習工具，切實提高學習效率，唯其如此才能處于領先狀態。五是提升學習轉化力。知識與能力并不是固化的，而是有其獨特的使用價值的，反復思考如何將它們歸于實踐，如何在實踐中有所創新才能使學習具有真正的意義和活力。六是提升學習反思力。教師應當善于研究學生的心理特征，適時引導、培養學生的反思意識，課上利用課堂教學活動進行反思性學習的模擬與訓練，課下學生則要及時反思，探索并總結反思的方法與經驗。七是提升學習創新力。學習創新力涉及創新學習與創新應用兩個層次。知識與能力的最終歸宿在于應用并且是創新性的應用，教師要鼓勵和引導學生勇于批判、創新，講求自身與學習狀態的協調配合，用游戲、話劇表演等新穎的形式與方法來激活大腦創新性細胞。八是提升學習合作力。在這里要特別強調學習修養的重要性。在日常的學習生活中要保持謙虛謹慎的學習態度，同學之間要資源共享、合作互助，真正做到共同進步。

[1] 瞿靜.論學習力理念從管理學向教育學領域的遷移[J].教育與職業，2008(3).

[2] 楊振勛.如何培養學生的學習力[J].教學管理，2011(18).

[3] 顧坤華.學習力芻議[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2003(2).

[4] 楊聰旖.淺談學校學習力的提升[J].現代教育，2011(1).

[5] 高志敏.人力資源開發中的學習力構架研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2002(6).

[6] 陳維維，楊歡.教育領域學習力研究的現狀和發展趨勢[J].開放教育研究，2010(2).