語文課堂教學的藝術性

段新愛

【摘 要】

教學是一門藝術，而語文教學更是一門綜合藝術。我們教師要形成獨特的教學藝術風格，讓語文課充滿藝術的美的氛圍，讓藝術在課堂上煥發出更加絢麗的光彩，讓語文課堂熠熠生輝、精彩紛呈！

【關鍵詞】

語文課堂 教學藝術 啟發性 趣味性

一、語文教學藝術的重要性

教學是一門藝術，而語文教學更是一門綜合藝術?！敖逃乃囆g是使學生喜歡你教的東西”。 我們語文教師要讓以往枯燥無味的語文教學活躍起來，用自己的激情燃燒去點亮學生的思維火花，讓語文課堂亮麗精彩。那就需要運用 “藝術”這根神鞭、這支奇特的催化劑。

二、語文教學藝術的種類

1.課堂導入的藝術

美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣?！毙路f、高超的導入會為課堂教學的展開奠定良好的基礎，使教學很快進入佳境，使學生興味盎然。如上《長亭送別》時，先播放白雪的歌曲《千古絕唱》，學生陶醉于優美的意境中，我再概述歌詞中提到的《西廂記》《杜十娘》《白蛇傳》《紅樓夢》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》等故事情節，逐漸激起學生的學習熱情，讓學生對課文探討產生濃烈的興趣和無限的向往。

教莊子的《逍遙游》時，我講了個小故事：有個歐洲的商人叫摩根，長得高壯魁梧，他的妻子卻嬌小玲瓏，夫婦倆運一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲，丈夫先去賣，一連三天都沒賣出去，于是妻子又去賣，不到一天就賣完了。這是為什么呢？這引起學生的各種猜想，但多沒說到關鍵點，我這才亮出謎底：摩根人大手大，雞蛋在他手里就顯得小，妻子人小手小，同樣一個雞蛋在她手里就顯得大了，所以人們爭相搶購。這就體現襯托的重要性、大小的相對性。 所以，設計精巧的導入往往能喚起學生的學習期待，感染學生的情緒，吸引學生注意力，有效地調控課堂教學。

2.內容傳授的藝術

語文老師要利用文本和自身特點演繹豐富多彩的角色，用多種方式把知識傳給學生，使學生容易理解。所以老師最好具有高超的“表演”才能，能靈活模仿各種角色，力爭使課文內容的講解成為一門“表演藝術”。如：在講授《長江三峽》時，教師就要成為一位妙語生花、能激發學生馳騁想像的導游，引領學生去欣賞三峽旖旎奇妙、變幻多姿的美景；在講授《相信未來》時，要成為一位熱情睿智的詩人，激發學生去感受作者痛苦、迷惘、執著、奮起的情感歷程；在講授《琵琶行》時，應成為一位技藝高超的樂手，去撥動學生的心弦，讓他們感受音樂的搖曳多姿、人物的凄苦命運。

3.問題設計的藝術

蘇聯教育家達尼洛夫創造了問題情境教學法，認為要把教師的講授與學生的積極思維相結合，讓學生主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求教師在學生回答問題時，一定要洞若觀火，善于從學生的語言中捕捉有效信息，及時引導延伸，來拓展學生的思維空間。這正是提問中的引導藝術。如教授魯迅的《記念劉和珍君》，在分析人物形象時，我提問：作者為什么反復渲染“但她常常微笑著，態度很溫和”這個細節？學生紛紛舉手回答，認為顯示出她的善良、溫柔。我及時啟發：這樣溫柔可親的女子，為什么卻慘死在執政府前？學生思考后明白，這揭露了反動當局的殘暴無恥，讓人拍案而起，義憤填膺。

所提問題還要聯系學生的生活實際，激起學生思維的火花，點燃他們學習熱情。如分析《祝?！芬晃臅r，我提問：為什么把祥林嫂的死放在魯鎮人們舉行祝福儀式時？文中多次描繪祝福景象有何深意？學生馬上聯想起過春節時熱鬧的場景、歡快的氣氛，很容易歸納出這是用對比、反襯手法，凸顯祥林嫂命運的悲慘凄涼。教師再引導學生聯系社會背景分析：這還表現社會環境的冷漠無情，控訴了封建制度、封建禮教吃人的本質 ?？梢?，聯系實際的啟迪性提問，能迅速吸引學生的注意力，啟發他們準確、深入地探討問題。

4.板書設計的藝術

板書是課文重點內容的歸納概括，是一節課的提綱挈領，反映了教師對教學流程的安排。板書設計應結構合理、形式多樣，還可加點繪畫藝術。教師用繪畫藝術注重點、線、面的結合，利用空間的比例、色彩的搭配，凸現事物的形態特征和教學內容的重難點，給人以鮮明直觀、栩栩如生的視覺享受，能激發學生的學習興趣，增強其探究審美能力。如在上《南洲六月荔枝丹》《景泰藍的制作》時，先將描述荔枝、景泰藍的內容要點列在黑板上，然后將知識點用荔枝、景泰藍的圖形串聯起來，最后用圖畫歸納出事物的特點，使知識結構一目了然。

再如上《項羽本紀》時，我將項羽一生的幾個階段：吳中起兵、巨鹿之戰、鴻門宴、楚漢爭霸、垓下之圍、霸王別姬、東城快戰等，用曲線在黑板上直觀展示，展現了他迅速崛起、發展壯大、悲壯反抗和無奈失敗的過程，深入分析了項羽這樣一位可嘆可泣的悲劇英雄形象。

5.拓展延伸的藝術

“教材無非是個例子”， 教材提供的知識是有限的，學生語文素養和學習能力的提高必須超越課堂和文本。所以要突破“文本”的限制，進行有效的拓展與延伸。課堂教學拓展延伸有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。無論采取哪種方式，都要突出學生的主體地位，向學生提供有意義、富有挑戰性的交流展示的平臺，讓學生在探究學習中獲得新知。而辯論賽就提供了這樣一個平臺。

【結 語】

如上《史記·淮陰侯列傳》時，就“韓信究竟有沒有謀反”這個問題，我安排了一場辯論賽。學生在課前通過各種途徑搜集、獲取、分析、提煉信息，挖掘了大量的素材，更新了對文本的認知表達。課堂上，辯手舉一反三、不斷超越，立論新穎出彩，學生唇槍舌戰，爭論激烈，難分高下。這些鍛煉了他們發現問題、批判性思維和語言表達的能力。

對課堂教學藝術的追求探討永無止境，有待我們進一步努力。我們教師要形成獨特的教學藝術風格，讓語文課充滿藝術的美的氛圍，讓藝術在課堂上煥發出更加絢麗的光彩，讓語文課堂熠熠生輝、精彩紛呈！

【參考文獻】

【1】孫春成.語文課堂教學藝術漫談【J】.語文出版社，2003

【2】張全祥.老師如何引領課堂【J】.語文教學通訊，2006（4）

【3】于漪.語文教育藝術研究【J】.濟南：山東教育出版社，1999