給學生留一片自主的天空

周亞梅

【摘 要】

在小學作文習作修改中，教師要給孩子們留出一片自由馳騁、自主批改的天空，引導他們參與作文修改，使其在自評與改、互評與互改中把握方法、提高批改能力，完善習作，激發寫作熱情。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學作文 修改 有效策略

在小學作文修改中，教師總是面面俱到，精批細改，絞盡腦汁地寫下各式各樣的評語，但孩子們卻對習作批語置之不理，已有的問題后續依舊出現，自主修改習作的能力也沒有得到鍛煉與提升，與新課程標準要求不符。所以，在小學作文教學中，教師要尊重學生課堂主體地位，為其留一片自主天空，使其自主評改與修改，這是提高教學效率的有效策略，可讓學生在獨立思考、多向交流中發現問題，自主解決問題，提高自改習作的能力與寫作水平，也引發學生創作熱情。

一、示范批改，指導方法

“文章不厭百回改”。若要寫出優秀的文章，則需要經過千錘百煉、精雕細刻的修改過程。但在小學作文教學中，教師往往將作文批改包辦到底，學生失去了自我檢查、自主修改的過程，抑制了學生自改作文能力的發展，影響了學生作文能力的提高。所以，在作文修改中，教師也要突出學生主體地位，還給學生自改權利。但在修改初期，小學生因欠缺經驗，不懂如何修改，這就需要教師利用范文引路，展開示范批改，滲透方法指導，啟發學生如何修改。這樣，經過多次訓練，學生就可以積累評改經驗，遷移運用，逐步提高修改能力，而且寫作文也有一定借鑒，促進學生寫作水平的提高。

如教學蘇教版小學語文第六冊《習作3·寫一種植物》時，當同學們完成作文初稿后，教師可從學生習作中選出幾篇質量各異的文章，借助投影儀展示出來。先引導學生讀一篇問題較大的習作，師生一起口頭評論，說說習作有哪些不足，予以歸納總結：是否切題，中心明確；文章結構安排是否得當，是否條理清楚；是否有錯別字，遣詞造句是否到位，標點與格式是否正確等等。而后帶領學生對習作展開刪、增、調、連、改的示范修改。這樣，有助于學生把握作文評價標準與修改方法，積累自改經驗，給學生自主批改奠定良好基礎。而后欣賞佳作，共同點評，說說小作者發現了哪些喜歡的小動物？是怎樣細致描繪出它們的活動？通過范文引路，給學生寫作借鑒，使其學會“發現”與觀察，懂得怎樣清楚敘述自己的發現，完善習作。

二、同伴合作，相互批改

在新課程標準中，提倡自主、探究、合作式的學習方式。同樣，在小學作文教學中，教師也要將探究與合作的方式融入作文修改中，給學生自主天空與合作的天地，使其在互評互改中取長補短，不斷強化評改能力與表達能力。如學生互批，即鄰座或者同桌相互交換習作，進行批閱，發現問題，當面提出修改看法或意見。這樣，通過評價他人習作，有助于同學們相互發現自改中沒有找到的問題，也借鑒好的構思與措辭，彌補不足。再如小組合批，即根據學習者的寫作基礎，異質分組，促進全員參與，交流探討，分別提意見，得到最佳的修改建議。

如學習五年級上冊習作2后，要求學生根據動物外形與動作方法等寫自己喜歡的動物。當學生完成作文后，教師并沒有直接批改習作，而是將學生習作分別發放到不同小組，引導學生四人組成小組，合作批改。首先，每位組員用彩色筆標出四本作文中的好詞好句，并寫下理由，便于相互交流。而后根據組員實際能力，分工合作，批閱作文中的不同部分，保證每位學生都有事情可做，而不是旁觀。比如寫作基礎較低的學生主要看文章的語句問題，是否通順，字詞、標點符號是否正確等，予以修改；寫作水平一般的學生則檢查文章選材與結構，提出修改意見；寫作能力較高的學生則負責看文章主題與中心思想是否明確，遣詞造句是否準確、生動等等，并協助中等生與后進生批改。批改習作后，再簽上名字，并商定習作的等級。而后教師在學生批改的基礎上，進行點撥、補充與完善。

三、學生自改，自主補救

在小學作文教學中，教師全批細批而學生甚少參與作文修改的現象是十分普遍的。實際上，修改作文不僅僅是老師的事情，還是學生的事情，正如葉圣陶所說的：“修改文章的權利首先應屬于作者本人?！蓖瑫r，學生參與修改實踐，更能夠從中得到一定的收獲，認識到作文修改的重要性。而且通過前面的示范批改與互改后，學生也積累了批改經驗，能客觀評價自己的習作，探尋問題與不足。所以，在小學作文教學中，教師還要引導學生進行自我修改與補救。

如五年級下冊寫人的作文，要求學生自擬題目，寫一個熟悉的人。當學生完成草稿后，指導學生自主修改。首先，默讀自己的習作，看看是否符合題目要求，是否真實，是否有條理。比如寫《我的同桌》，應該寫同桌的特點，所寫事例也要突顯同桌的品質或特點，而不能單純地寫同桌和自己之間的事情。而后放開聲音念念自己寫的草稿，看讀得是否通順，是否有邏輯性，是不是別扭等，找出語病與錯別字。接著，有感情的朗讀，找找哪些地方寫的不具體，要適當增加內容，或者哪些內容要調整與改動等。教師則在適機引導與點撥，幫助學生完善習作，體驗自主修改帶來的成就感，養成良好的作文自主修改習慣，提高自改能力與寫作的積極性。

總之，在小學作文習作修改中，教師不能小覷小學生，總是采取師改方式，使其處于被動客體地位，而要給孩子們留出一片自由馳騁、自主批改的天空，引導他們參與作文修改。這樣，既有助于老師減輕作文評改的負擔，還能夠充分發揮學生們的主觀能動性與創造性，使其在自評與改、互評與互改中把握方法、提高批改能力，完善習作，激發寫作熱情。