生態課堂中的教師角色定位

施泉明　沈偉明

摘 要：生態課堂要求教師轉變傳統角色，從高高的神壇上走下來，引導學生，服務學生，在寬容的課堂氛圍中與學生平等對話。這就意味著在生態課堂中，教師是導演，指導學生去展示；是導游，引領學生在各種情境中作自助旅游；是伴奏者，而不是獨奏者；是服務員，俯下身子幫助學生發展，讓學生充分感受學習的快樂，從而使生態課堂教學煥發真正的生命力和創造力。

關鍵詞：導演；導游；伴奏者；服務員

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-007-2

生態課堂強調以學生為主體，突出學生的個性，營造一個民主、平等、和諧的生態師生關系。這就要求教師必須轉變自身傳統角色，與學生平等交流，從而實現師生的共同發展。

一、生態課堂是“生本”的課堂，教師是導演

生態課堂要求教師站在幕后策劃、指導學生去展示，將學生置于聚光燈下，而不是自己霸占講臺說長篇評書。教師應該通過最優的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，每個學生都能獲得最有效的發展，實現教學與發展的真正統一。這就要求教師在生態課堂教學中要體現以下三種要求：

1.要備好精彩的“劇本”。

教師在教學中要根據學生的學情，精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的興趣，用興趣來激活他們的思維，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中，真正成為課堂的主人。教學中不僅要關注學生對“知識”的理解和掌握，還要關注學生“情感、態度和價值觀”等方面的發展和提升。

2.要面向全體的“演員”。

在生態課堂中，學生是課堂教學活動中的主體，是演員。教師要尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的展示機會。學生的理解能力是參差不齊的，教師要心中有數，并針對這種情況，對不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生選用不同的教學策略，采用不同的教學方法，精心設計教學問題，調動全體學生的學習興趣，使每一位學生都能積極主動地參與到教學活動中來。要因材施教，提供能夠滿足不同層次學生需要的教學內容，合理地分配學習資源，使所有的學生通過學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展。

3.要關注“演員”的感受。

生態課堂主張個性自由，人人平等，課堂內有輕松、活躍、自由的氣氛，教師尊重學生的個性感悟，允許學生有自己獨立存在的信念和意識，在學習中選擇自己喜歡的內容和學習方式，按照自己的認知自覺主動地學習。這就要求教師睜大贊賞的眼睛，去發現那些“閃光的金子”，從而激起學生的自信，繼而把自信轉化為行動，形成良好的“愿學”循環。

二、生態課堂是“體驗”的課堂，教師是導游

在生態課堂教學中，教師應作為一名導游，巧妙地引導學生在各種情境中作自助旅游，不是領著學生沿固定線路參觀。

1.創設問題情境，滿足學生主動參與的需求。

教師從學生的“最近發展區”入手，把學生引入一種與研究的未知問題相聯系的氣氛中去，讓學生處于“心求通而不能，口欲言而未得”的最佳心理狀態的情境，使學生在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習。其形式有多種多樣，諸如故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等。運用情境可以把學生的思維盡快帶入新情境中去，意識到問題的客觀存在，同時在心理上造成“懸念”，從而產生主動參與的需求。提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的時間與空間，少一些提示。問題難易要適度，要有挑戰性。太容易，脫口而出，無法吊起學生思考的欲望；太難，無從下手，造成學生心理壓力，效果適得其反。因此，提問考慮難易適度必須“建立在學生的認知發展水平和已有的知識、經驗基礎之上”，這樣問題會讓學生的知識和能力就都得到發展。

2.創設空白情境，開闊學生主動參與的空間。

所謂“空白”，那就是教師要留給學生思維的空間。如果在教學過程中總是“牽著學生的鼻子走”，一律的學習活動均由老師代替，那學生的潛能將得不到發揮，主體性得不到體現。因此，教學實踐中，教師要努力創設“空白”情境，做到凡是學生自己能探索的決不替代，凡是學生能獨立思考的決不暗示，要讓學生有說的空間、有想的空間、有做的空間。

3.創設活動情境，提供學生主動參與的舞臺。

著名心理學家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，人手和腦之間有著千絲萬縷的聯系?！蓖ㄟ^動手操作，把活動中積累的經驗轉變成豐富的表象，是促使學生自主探索、發展思維的有效手段。在教學中，教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為他們搭設一個生活的“舞臺”。為學生提供實踐的機會，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓他們在這個“舞臺”中，盡情地展示自己，不斷地創造價值。

4.創設成功情境，豐富學生主動參與的體驗。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。而蘇霍姆林斯基也曾這樣診斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望覺得自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！币虼?，教師要努力創設“成功”情境，課堂上多提供學生表現自我的機會，多給予肯定與表揚，一陣熱烈的掌聲，一個信任的目光，或一句激勵性的語言都會使學生充分品嘗到成功的喜悅，滿足學生被欣賞被尊重的需要，讓更多的學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。

三、生態課堂是“合作”的課堂，教師是伴奏者

構建平等和諧的生態課堂要求教師成為學生發展的促進者，這是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變，要求教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。

1.用自學激發學生的學習積極性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！备鶕@一規律，教師要精心設計預習案，由各組學生根據預習案的內容在課前進行自學。因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成，所以，這一措施能激起他們的學習欲望，同時也培養了他們良好的學習習慣：①養成自主學習的習慣。②先看書后做題，能逐步理解知識的內在聯系，把握知識的內涵，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系等。③循序漸進完成學案。通過自學能解決學案中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決學案中更多的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。④學會糾錯反思。在學案上的指定地方把本節課的內容梳理成網絡，同時反思自己學習中存在的問題。endprint

2.用問題促進學生的合作學習

（1）針對問題，學生在獨立思考的基礎上，各小組組織學生交流，每位同學提出自己搞不懂的問題在組內討論。各組長根據討論的情況，把經過組內討論仍然沒有解決的問題匯總，并向老師匯報。

（2）在學生討論過程中，教師要不斷地巡視，維持課堂秩序，調動每位學生參與的積極性，指導學生進行小組內的合作交流與討論。

3.用交流激勵學生發出自己的“聲音”

（1）教師組織學生展示，進行小組間交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。具體表現為：上課時學生板書、展示、交流發言、質疑、互動。其他同學要主動質疑和補充，促進課堂互動生成。小組成員要遵循互幫互助、充分發揮個人特長的原則，促使每位學生積極參與活動。同時，要注意輪換小組代表，讓學生自發交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結合。其他同學觀察展示、思考正誤，注意質疑、矯正。

（2）教師點評和點撥。教師觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，調整互動探究的問題，根據學生的展示情況和各小組匯報的不懂的問題做適當的精講點撥。在對學生交流展示進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，鼓勵學生主動參與，積極參與，營造和諧民主的課堂氛圍，提倡學生創新，著力點定位在學生不斷進步和發展上。

四、生態課堂是“愉悅”的課堂，教師是服務員

教師不是掛在墻上的圣人像，等著學子門人來膜拜，而要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大。教育的真正價值是滿足學生的發展，因此教師要盡量滿足學生“好奇”、“好學”、“好勝”、“成功”的心理需求，使教學過程充滿愉悅。

1.滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。

在教學過程中，教師要及時與學生進行情感交流，給予不同學生不同的情感態度。對后進生教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，讓他們體會到老師的關愛，使他們與老師的情感形成共鳴，提高他們求知的勇氣。當學生遇到困難時，教師要及時與學生溝通，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與；當學生充滿激情思維活躍時，教師要適當地放手，留一定的空間給學生，流露出信任的情感，堅定他們獨立解題的信心；當學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵，給學生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到課堂中去。

教師要采用鼓勵的語言，為學生樹立能學好數學的堅定信心。教師要根據不同的學生及時給與肯定和鼓勵，讓學生感受到老師對他的信任，使他們體驗成功的喜悅。當學生認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情時，教師鼓勵的語言會給予孩子成功的喜悅，使之產生積極的情緒，從而不斷強化參與學習的意識。

2.滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睂W生在學習過程中，通過一定努力完成一項任務，都會產生成功感。成功感既能對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續前進。相反，如果學生認為自己必定失敗的話，即便學習內容是有趣的，與其密切相關的，仍然無法保證他們會自主地投入到學習中去。因此，教師在課堂上要幫助學生樹立成功的信心，滿足學生的成就感。

在課堂教學中，教師要根據學生各自的特長，努力創設有利于他們表現自己特長的機會。每個孩子都有好勝心理，都渴望成功，希望受到他人的肯定尊重，而成功的秘訣就是具備自信心。因此，教師要不斷創造條件，使每個學生的特長得到充分發揮。如課堂上鼓勵學生表達自己的見解，滿足學生學習中自我表現的欲望；又如課堂學習中組織繪畫質疑、小品表演、歌曲欣賞、專題辯論等學習活動，為學生創造各種成功的機會；課堂作業也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。

生態課堂中教師角色的轉變，是時代的需要，也是教育發展的必然。教師應從高高在上的講壇上走下來，放下身架，進入學生中間，成為他們中的一員，引導學生，服務學生，在寬容的課堂氛圍中與學生平等對話，讓學生充分感受學習的快樂，從而使生態課堂教學煥發真正的生命力和創造力。

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[2]吳鼎福.教育生態學.江蘇教育出版社，1999.

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