淺談高中美術欣賞課教學

師建筑

欣賞教學是學生在教師的引導下，通過觀察、分析、解釋、評價美術作品，去理解藝術家的創作初衷和體悟美術作品中內在的精神涵義，讓學生理解美、感受美，陶冶情操，提高他們的審美能力，健全他們的人格。

而在實際教學中，欣賞課是很多美術教師頭疼的課時，教師上實踐技能課很精彩，只是一到欣賞課就不知道如何下手，雖然提前看了很多的資料，背了很多的作品評價，課堂仍然是毫無生氣，一旦學生提出自己的看法和感受，就不知如何應對，更談不上有針對性地引導。這種情況下，教師能夠把欣賞課條理清晰、流暢地上下來已經很不錯了?，F在隨著社會的發展，人視野的開闊，教育學、教育心理學等基礎學科的發展，人們在不斷總結和反思以往的教育理論和教學模式，更新教學理念。

一、教師應具備的素質

1、豐富的美術史知識

美術欣賞不是單純地對一幅畫進行欣賞，它與畫作產生的歷史背景、畫家創作時精神狀態、畫家的生平、畫家的修養有緊密的聯系，這就要求美術教師對美術史知識理解掌握比較透徹，同時對一些歷史和文學知識還應該有一些了解。例如在欣賞朱耷的《荷花小鳥》時，如果不了解他的身份、當時的歷史背景、畫家的性格特點，只是從技法上來講，又怎么引導學生理解他“墨點無多淚點多”心境，只有把這些都講了，學生對朱耷有一個全面的了解，結合當時的歷史背景和朱耷的周圍壞境、人際交往，對他的“哭之笑之”的心態產生共鳴，進入到朱耷的精神狀態中，從而感受美、體會美。

2、更新自己的教學觀念

傳統的教學模式是教師講、學生聽這種灌輸式的教學，學生是客體，填鴨式地接受，發揮不了教師主導、學生主體作用?，F代構建式教學的提出，要求教師要少講，引導學生自己自由發揮，由學生的被動接受，轉變為以自己已有知識和認知經驗為基礎，主動構建自己的知識體系，強調學生的主觀能動性。教師在教學中采取互動式、對話式，講解相關的歷史知識、畫家生平、性格特點，讓學生去感受作品，自由討論、評價和學生交流，尊重他們獨特的體驗和感受，培養其自主構建知識體系的學習方法，同時對一些違背作品的基本意義范圍，教師要及時給與糾正。 這樣充分發揮學生主體、教師主導的作用，有利于學生獲得鑒賞知識，提高欣賞能力。

二、教學時采取的手段

1、文學作品的介入

文學和藝術緊密相連，好多中國古代文學作品本身就是一幅優美的畫作，如：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，不妨在課堂上引用和畫作有關的文學作品。欣賞顧愷之的《洛神賦》圖，在出示畫面前，先用多媒體技術播放了曹植的《洛神賦》有關篇章：（其形也，翩若驚鴻，婉若游龍。榮曜秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕云之蔽月，飄搖兮若流風之回雪。遠而望之，皎若太陽升朝霞；迫而察之，灼若芙蕖出淥波……肩若削成，腰如約素。云髻峨峨，修眉聯娟），用語言的形式讓學生敞開想象的大門，產生無限的遐想，緊接著打開畫面，一段一段地欣賞，畫卷的開始便是曹植在洛水一濱，神情憂郁，惆悵徘徊，這時，那寄寓著他苦戀的美麗的洛水女神出現在平靜的水上。畫家以生動的筆致，將這位佳人畫得豐神絕世，含情脈脈，風情萬種。畫中曹植無以自持，兩眼中流露出一種驚疑不定、喜憂交加的神色，無形中也把曹植才情橫溢、神態飄逸的文人氣質表現了出來。畫中的洛神出現多次，或獨立于水面，或迎風飄舞，或在山間游玩……洛水之濱的曹植隨洛神互來互往，或歡樂，或哀怨，或惆悵……充滿著復雜愛慕之情。全圖色彩艷麗明快，線條準確流暢，充滿著靈動飄逸之感，富有詩意之美。這種形式在語言上、時間上、動態上，加深了學生的印象，對中國古代人物畫的藝術結構、人物造形、環境描繪和筆墨表現的形式有更深刻的理解，有利于他們利用已有的知識結構構建自己的欣賞知識體系。

2、打破教材順序，加入新的欣賞元素

教材的編制往往落后于美術的發展，新的美術設計元素要加入欣賞的范圍，如：現代的服裝設計、標志設計、裝飾裝潢設計、建筑設計等等。在講建筑時重點欣賞了“2008年北京奧運會主體育場——鳥巢”，欣賞了大量的內外不同角度的圖片，從設計人員，由2001年普利茨克獎獲得者赫爾佐格、德梅隆與中國建筑師合作完成；設計理念、外形，孕育生命的“巢”，它更像一個搖籃，寄托著人類對未來的希望；設計材料，“鳥巢”以巨大的鋼網圍合，覆蓋著9.1萬人的體育場；科技，“鳥巢”是一個大跨度的曲線結構，有大量的曲線箱形結構，設計和安裝均有很大挑戰性，在施工過程中處處離不開科技支持等等詳細講解。讓學生感受科技和建筑結合的魅力，為我國完成這一經典建筑自豪。

3、多媒體技術的應用

隨著發展，多媒體技術在教學中越來越受到重視，它不但能夠提高教學效果，更能激發學生的學習欲望和興趣。而美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，多媒體技術具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，使之與美術教學的整合，使美術教學手段向多元化發展，就可以大大增加信息量，豐富視覺、觸覺和審美經驗。在欣賞“鳥巢”時運用了多媒體技術，在互聯網上收集了大量的圖片，有設計圖、各個階段的施工圖、建筑內外不同角度的圖片，每一幅圖片配上了音頻解說，同時還收集了圍繞“鳥巢”所發生的故事，制作了多媒體課件，在視覺、聽覺上產生共鳴，感受鳥巢給他們帶來的震撼力。

4、比較式教學法的引入

比較式教學在美術欣賞課上運用比較普遍，它可以全方位、立體地進行比較，對提高教學效果有很大幫助。美術比較的范圍很廣：（1）它可以從橫向、縱向上比較，如橫向上，同一時期東西方美術的不同特點；縱向上，西方在不同時期“圣母”由貧民到貴族化的演變。（2）從形式美上比較，如林鳳眠的《靜物》中，直力的玻璃水壺和水中的魚。黑與白，背景上的橙與綠，都存在鮮明的對比，使畫面具有很強的感染力。而潘天壽的《水仙》，花叢方向與造型在整體形式上非常和諧，然而在花叢大小位置、葉的交插與題字上又稍有變化。（3）從繪畫技法上比較，如工筆畫工整、細致、縝密，寫意畫粗放、簡練。還可以在風格流派上、藝術形式上等等進行比較。

總之，比較式教學是美術欣賞的一個重要方法，不同畫種、不同風格的作品，用文學語言來描述常常不易說清楚，但如果把這些作品擺放在一起，形成對比，進行比較，很快就會區分開來，在美術教學中發揮更積極的作用。

以上是在美術教學中感悟到的體會。隨著發展，美術欣賞課更多地融匯新的教學手段和方法，教師應教學中更加努力探索，開拓自己的視野，更新自己的教學觀念和手段，讓學生在優秀的藝術作品中和生活中體會到：美是無處不在的，美更是多種多樣的。