語文教學中的“導”

袁靜如

“導”無定法，貴在得法。如何據綱扣本，采用靈活的導學方法，去激發學生的學習興趣，讓學生扎實地掌握知識，養成良好的閱讀習慣，在此，本文試圖從課堂的閱讀教學上淺論自己的幾點看法 。

一、化“苦學”為“樂學”的情感導學法

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！币敫袆尤?，先得有真情，然而情來何方？這就需要教師用心設置教學情境，從而打開學生情感的窗戶，撥動學生與作者共鳴的心弦，才能激發學生情感之泉，使之洶涌突發，讓我們收到預期的教學目的。

如：用講故事的方式去激發學生的學習興趣。這便是故事式導語。它不僅激發了學生的學習積極性，而且對學生獨立理解文言實詞很有幫助。在教《狼》一課時，我一走進教室，馬上在黑板上寫上“話說‘聊齋”字樣，同學們對這異常表現十分奇怪，接下說：“這節課我先來講個故事?！苯淌伊⒖袒钴S起來。我公布故事名——《狼》。于是便依照課文內容，加入自己的發揮，以講故事的形式把課文內容詳細地講給學生聽。講完后說：“請大家翻到蒲松齡的《狼》，給老師找出漏講的情節?！痹捯魟偮?，學生便近不及待地翻書對照。這時我拿出課本來引導他們朗讀、翻譯、講析，以至復述都非常順利。由此可見，凡是像《狼》這類故事性強的古文，可試用此種導學方法，把艱澀、繁雜的古文變得生動有趣，容易吃透。

又如教老舍《濟南的冬天》時，我用了這樣的導語：“看吧，我們藍色的冬服已上身了，大家更顯得英姿逼人，操場上的榕樹卻遲遲不愿卸下綠衣裳。我們贊美南方可貴的冬綠；可老舍先生要詠頌濟南冬天的是什么呢？現在，讓我們隨老舍先生去濟南看冬景吧！”雖寥寥數語，卻如投石擊水，激發學生求知意識的浪花?；翱鄬W”為“樂學”。

贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域；觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！蔽蚁脒@句話就是對情感導學法的高度概括。

二、化“死學”為“活學”的問題導學法

“問”作為一種教法，我認為，老師的責任不單在于問問題，而且還要教會學生問老師。這算是比較正確的引導。常言道：“種瓜得瓜，種豆得豆?！碑攲W生在你的正確引導下，真正明白了“問”的技巧和方法時，對提高教學質量，減輕師生兩方面的負擔，將產生積極的意義。

“提問：就是教師有目的地設疑，以引起學生積極的思維”。我們就某篇課文或某一方面所提出的一個或一組問題，實際是為組織學生進入學習過程而進行交流的話題。在教學中，需精心設計一些牽一發而動全身的問題。以此帶動全文，簡潔地處理教材，引導學生提綱挈領地從整體上把握課文內容。如教《七根火柴》，我設計了一個填空題：《這是一個-------故事》?？此坪唵?，但學生要填好這個空，就得對全文作了解、概括，必須弄清全文的情節、內容、主題。這環節中，學生在討論思考中，便會問我“寫作背景是什么？”“主人公究竟是誰？”“為什么他們肯吃那么多苦？”“真有這樣一種偉大的獻身精神嗎？”……這一過程，實質上就是學生創造新知發現規律的過程，也就是使課堂教學成為創造過程。必須特別重視學生發現問題，提出問題能力的培養。這正如愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是教學上或實驗上的技能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想像力；而且標志著科學的真正進步?！痹谡n堂上要引導學生在新知識的生長點上找問題，也就是要實現從舊知識到新知識的遷移過程中發現和提出問題；在教與學的重點處發現和提出問題；在教材難點入——同學們思考的關鍵處——發現和提出問題。這樣才能有效地培養學生思維的深刻性。

三、化“學會”為“會學”的比較導學法

教育家希爾克指出：“比較是兩個以上同種現象間的同一性，相似性和異質性的關系概念，是觀察、分析、整理等活動交織在一起的智力活動?！痹谡Z文教學中，引導學生通過思考進行比較，是為了提高他們的思辨能力，實現舉一反三，進一步掌握知識本質聯系和內在的規律。

“比較閱讀是同時選取兩篇（段）或兩篇（段）以上的文章進行對照閱讀，找出并品味文章相同點和不同點的閱讀方式?！北容^應是多方面多角度的；或就題材、主題、體載、內容，或從結構、技法、語言、修辭......進行比較閱讀，能加深對文章的理解，準確把握中心，提高分析和理解能力；舉一反三，拓寬視野，增長知識。如學習《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇短文時，給學生做必要的講解和點撥采用比較閱讀再恰當不過了。在內容方面，比較兩篇文章中心內容的側重點有何不同：①“敬畏生命”敬畏的是什么？“熱愛生命”熱愛的是什么？②“敬畏”與“熱愛”的相同與區別在哪里？在形式方面，這兩文的表達方式的不同：《敬畏生命》一文重在抒情，是怎么抒情的？《熱愛生命》一文重在說理，是怎么說理的？讓學生帶著問題，運用已知抓住共性，比較分析，理解新知。然后只需稍加點撥歸納，這些問題便會迎刃而解。

四、化“難學”為“易學”的分層導學法

由于學生智力參差不齊，因此，教師的教學要依據他們的不同因素實施課堂分層導學，使學生思考不斷深入，使問題不斷綜合，難度不斷加深、綜合。調動學生學習的積極性，讓他們享受學習成功的樂趣。

首先，設立臺階問題。如教《誰是最可愛的人》一文時，我設計了這樣一組問題：①文中寫了幾個小故事？②用一句話概括每個故事的內容，且各定小標題。③分析這幾個小故事各自的寫作角度，表現了志愿軍戰士的什么精神品質？④是否可以把這幾個故事的順序調換？如此設立幾個小問題，每個問題就是一個臺階，而臺階又在不斷上升，學生在不斷攀登中，體會到成功的喜悅，最終掌握了文章的重難點，可并非全體學生都能收到此效果。因此，需要教師走第二步：分層導學?？勺尣钌卮鹎皟蓚€問題，中層生回答前三個問題，基礎較好者則可在此基礎上，通過后一問題。使學生各盡其能，學有所獲，自然便會提高學習效率。這樣一來，學生在合作學習中，互相啟發，取長補短，共同進步。學生有了豐收的喜悅，我們的教學才能真正落到實處。

五、化“定勢”為“創新”的拓寬導學法

語文教學絕不能把學生封在教室內，鎖在教材中，應適時將“生活”引進“課堂”使語文教學充滿生活和時代氣息。讀朱自清的《背影》，學生為父親買橘子的行動而感動。如果再適時地告訴學生：揚州話里有“走局”（走運，交好運）之說，“局”者“橘”也，臨時買橘送橘，正蘊涵著父親希望兒子“走局”的殷殷祝?！@不僅是物質上的關心，更是精神上的關愛。如此，學生對“父愛”的感悟是不是會更豐富一點，更深切一點？這樣的閱讀實踐積累，學生就會養成一種意識，一種解讀語言的習慣——解讀文字要知人論世。

課堂上多給學生一定的想像空間，學生不僅知識學得扎實、深入，而且創造性思維獲得很好的培養，既省時，又生效。如《狼》一文學習完畢，引導學生運用己感知過的各種材料進行加工改造：夜晚陰沉氣氛；屠夫心理活動的變化......使情景更加曲折引人。又如《蚊子和獅子》學完后，極力讓學生發揮聰明才智，給蚊子和獅子安排另一個合理的結局。再如給《石壕吏》寫個話劇......實踐證明，利用作品中精彩的文字描述，能喚起學生的再造想象，使他們腦中產生鮮明的藝術形象，靈感很容易觸動，文思如泉涌，妙語連珠，立意新穎。

總而言之，教師一切導點的產生和分化的選擇，必須依據教材特點、結合學生生活實際和新時期的教學時態，留給學生思考、質疑、動手實踐的空間，才能更好優化語文教學，才能承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。