美中亦有術 如詩亦如畫

楊迎春

“詩畫一體”教學法能有效激發學生學習美術的興趣，發揮學生的想象力，使其視之有物、聞之有聲，在詩情畫意中完成繪畫創作。這改變了傳統的教師出示范例———講解范例———兒童模仿———教師講評的教學模式，符合兒童身心發展規律和認知思維的特點，在一定程度上創設自主學習、主動建構知識的學習情境，詩畫整合中育情感、增智能、練思維，有效推動了學生的多元發展。那么，我們該如何有效開展小學美術詩畫一體教學呢？

一、設置情境，營造詩畫合一的教學氛圍

營造輕松、活潑的詩畫教學氛圍是開展詩畫一體教學的重要前提，沒有師生間的平等對話、交流或共同參與的氛圍，也就不能取得詩畫一體教學的理想效果。教師要根據教學內容，充分考慮兒童學習特點和認知規律創設教學情境，形成各種趣味詩畫游戲，使傳統教學中無法或難以表達的內容，以生動有趣、豐富多彩的畫面予以呈現，在輕松、和諧、愉悅的氛圍中共同感受“詩中有畫、畫中有詩”的美好意境，提高學生的審美情趣和詩畫鑒賞能力。

例如，教“水墨畫動物”時，我向學生出示了明代徐渭的《黃甲傳臚圖》，配上《題畫蟹》的詩句：“稻熟江村蟹正肥，雙螯如戟挺青泥，若教紙上翻身看，應見團團董卓臍”。讀著詩句，學生開始理解了詩句中的含義：秋高稻熟，江村蟹肥。雖然畫中螃蟹雙螯如戟，挺立在青泥之上，一副兇猛的樣子，但是如果把它翻過身來，畫到紙上，卻見到了圓圓的、鼓鼓的像董卓一般的臍。再結合作者所處的社會背景，學生也就能明白作者是指桑罵槐，意為諷刺權貴。因而也就能理解作者為何以濃淡參化的水墨凸出蟹殼，以干筆焦黑畫出堅硬而鋒銳的蟹腿和雙螯。

二、依詩作畫，發揮學生的想象力

古人云：“詩堪入畫乃稱妙?！敝袊脑娕c畫關系是極其密切的，王維就是“詩中有畫、畫中有詩”的代表人物，詩配畫和畫配詩及畫上題詩、自畫自題，收到了很好的畫龍點睛的效果，已成為普遍的詩畫創作的美的形式和標準。當然對于小學生來說，把詩變成一幅畫是一個很大的考驗，教師要引導學生充分發揮想象，根據自己的理解對所學的詩詞進行自主建構，隨著詩歌情節的發展，把語言文字變為自己心中的美景，這不僅實現了學科領域間的整合，也能育情感、增智能、練思維、學本領。

例如，在學習了小學語文第六冊“古詩兩首”之后，我在班上以小組形式開展了“我為古詩作畫”的教學活動。黃鸝、白鷺、翠柳、青天、雪峰、船只，以及畫中人物的憑窗遠眺，都得到了一一展示，學生們用繽紛的色彩將對詩句的理解繪成了一幅絢麗多彩的畫面，用線條、顏色來表現出一派愉悅的景象。

通過依照古詩作畫，形成了豐富多彩的學習環境，不僅使學生更好地理解了課文，體會詩歌內在的結構美，也在課程的整合間讓更多的學生喜歡上了美術，學生憑借自己的理解和想象，用線條、顏色再現了古詩的畫面美，使得詩情畫意融為一體，這也正是《美術課程標準》要求的“要重視課內、課外多種學習途徑的結合，重視學校課程和更廣泛的社會實踐的結合”的要求。

三、為畫題詩，提高學生的審美能力

教師要讓學生通過觀畫、讀畫，看明白畫所表達的意義后為畫題詩，不僅可以表現出畫面靜止的瞬間，也可以走出畫面的限制，結合原畫作的創作背景，加上自己合理的想象，以詩的語言表意抒情。學生只要能做到言之有物，言之有畫就行。教師也可以適當給予點撥，做到為畫選恰當的詩，整體上做到畫中意，筆端情。

例如，在欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》時，我讓學生在課后搜集有關“馬”的詩句，并選擇一首合適的詩句。陸游的《十一月四日風雨大作》中“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”；白居易《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”；李白的《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”等朗朗上口的詩句都被一一提及。同時，我也讓根據自己的作品配詩，如畫春天美景的時候，就有學生畫了一幅雨后桃花，并配上詩句：“桃花依舊笑春風，嫩蕊商量細細開”。通過為畫題詩，大大激發了學生學習美術的興趣和求知欲望，在“詩畫合一”的教學方法中培養了學生的文學素養、鑒賞能力，有效催生了學生的詩意和繪畫的靈感。

“詩畫合一”的教學方式是新課改倡導的新的美術教學方法，它顛覆了傳統的美術教學方法，深受學生的喜愛，有利于發展學生的創造力、思維能力和語言組織能力，提高了學生的整體素質。教師要根據兒童身心發展規律和認知思維的特點，積極營造良好的詩畫氛圍，設計靈活多變的詩畫合一的課型，讓學生在詩情畫意中提高自己的詩畫能力和審美鑒賞能力，推動學生的多元發展。endprint