自控型個性化人才培養模式的探索

胡慧慧，馬文忠，董 磊

(中國石油大學(華東)信息與控制工程學院，山東 青島266555)

在高等教育進入大眾化階段之后，個性化發展勢必成為教育改革和發展的重要趨勢［1］。我校作為有著鮮明的石油特色的“全國畢業生就業典型經驗學?！?，提出了“三三三”本科教育培養的新體系［2］。筆者為貫徹落實“三三三”培養體系精神，結合電氣工程學科特點，提出把自動控制這一概念融入到教與學的過程中，即實現自控型的個性化人才培養模式［3］。在這一模式中，教師作為教育的主體之一，是個性化教育理念、教學內容的實施者，依托不同形式的教學手段和教學方法，對學生因材施教。學生作為另一主體，不僅是教育的承載者，也是對整個人才培養模式反饋主體。一切從學生利益出發，才能打造出個性化的人才培養模式。

1 教師個性化的培養

筆者通過長期對課程教學效果的調查發現，最終對教學效果產生影響的并非完全是所選用的教學方法等外界因素，更重要的是教師本人。學生對學習是否喜好，一定程度上取決于教師。在自控型個性化人才培養體系中，教師的作用至關重要。他們不僅要具備全身心投入的教學態度和高水平的專業素養，同時也要展現出個性化的教學風格。而這些都需要教師不斷進行學習并自我提升的。

全身心投入的態度表現就是為人師表，教師要時刻提醒自身所擔負的教書育人的責任。這就要求教師具備高水平的專業素養。教師積極深造可以不斷提升業務水平，高水平學科帶頭人的引進，可以彌補專業方向的不足。教師隊伍可以通過產學研結合、傳幫帶和組建學術團隊等形式形成梯隊，全面融入教學和科研工作，從而提升整個專業的教育水平。

高校教師光具備上述從業要求還是不夠的，如果沒有鮮明個性，很難塑造出個性鮮明的學生。對有海外學習經歷的教師，我們鼓勵他們開設雙語課教學。我們為善于組織學科競賽的教師，提供實驗設備和場地支持，組織學生積極參與全國性的大學生電子競賽。

我們應該從外部積極營造教師個性化的培養環境。具體做法是發揮傳統的課程小組的優勢，構建新型的基層教學團隊。有組織地引導和鼓勵教師開展教學法的研究，比如定期召開例會，針對共性的問題集中討論，并形成統一認識;充分利用和發掘現代化的教學手段，利用網站、微博和微信等互聯網技術，建立與學生溝通的平臺;本科生實行導師制:選派治學水平高和業務能力突出的青年教師，擔任本科生的教學導師。另外，將教師的創新型教學內容和成果納入教師的考核體系，給予相應的獎勵與政策扶持，進一步實施教師個性化教學風格的塑造。

2 專業的特色和創新

要培養學生的創造力，賦予學生個性化的發展空間，就必須一切從學生利益出發，主動求變。這里的變代表著個性化，集中體現在專業特色和創新上。

所謂特色，就是要發揚自身專業優勢，突出專業特點。電氣工程學科探究自動控制的理念，一套完整的自動控制系統不僅需要控制器、信息轉換和執行機構，還需要良好的反饋環節。每個部分相互作用、相互影響，有機的形成一個具有自我完善能力的穩定系統。與傳統的培養模式相比自控型人才培養模式突出教師和學生在教學過程中平等的主體地位，重視學生對教學效果的反饋，這樣有利于人才培養的良性化發展。兩種模式對比結果如表1所示。

所謂創新，就是要在電氣工程及其自動化專業中主動求變，開拓性地開展工作:

(1)與學校特色相結合，落實產學研一體化的辦學思想。比如，將三相電路中的Y-△變換關系與油田生產中的抽油機節能運行相結合，組織學生參加2010年施耐德電氣杯大學生節能增效創新設計比賽并榮獲全國特等獎。這也是培養學生個性化的一個佐證。

表1 傳統培養模式和自控型培養模式作對比

(2)通過輸送教師到海外訪學，鼓勵教師參與全國性的學術交流等形式擴大與外部的交流;并借機引入高水平的專家學者到校訪問講學。我們通過近兩年來的不斷努力，使電氣工程及其自動化專業獲評省級特色專業，獲準成立“卓越工程師班”，獲準開辦“國際留學生”班。這些成績為專業進一步提高奠定了良好的基礎。

3 結語

本文以創建特色院校中通用專業的人才培養模式為例，提出自控型個性化人才培養模式。強調一方面要重視教師個性化教學風格的塑造，另一方面要從學生利益出發，主動求變，要突出特色，勇于創新。這樣可以在不斷改革實踐的過程中，取得良好的教學效果。

［1］ 胡建華.大學辦學個性化內涵、必要性及條件［J］.武漢:高等教育研究，2001，(1):68-70.

［2］ 劉華東. 構建“三三三”培養體系，推進本科教育邁向更高目標［J］. 北京:中國高等教育，2012(18):34-36.

［3］ 戴先中. 我國自動化專業的特色、特點分析與發展前景初探［J］.南京:電氣電子教學學報，2004(6):1-5.

［4］ 張鳳閣等.電氣工程專業人才模式的改革［J］.南京:電氣電子教學學報，2009(12):8-9.

［5］ 于曉紅等.個性化人才培養模式與教學方法的研究［J］.北京:中國大學教學，2009(2):34-36.