軍校軍事英語教學如何與大學英語教學有效銜接

劉競進+++李躍

隨著近些年軍隊的發展和對外交往的日益頻繁，我國軍隊參與的軍事外交活動和執行的多種軍事任務越來越多，與外國軍隊的互訪、合作反恐、聯合演習、參與國際維和和搶險救災等等任務都對我軍官兵的軍事專業英語能力提出了更高的要求，有限的軍事專業英語應用能力已經成為軍隊對外交流的一大瓶頸。但是當前各軍隊院校單一的軍事專業英語教學模式遠遠不能滿足現實的需要。 雖然幾乎所有軍事院校都開設了軍事專業英語課程，但是內容單薄，模式單一。同時，低年級開設的大學英語課程和高年級開設的軍事專業英語課程各自為政，互相脫節，并沒有達到“保證英語學習不斷線，提高綜合運用英語的能力”的目的。目前各軍事院校大體上還是以大學英語教學為主，軍事專業英語課程并沒有得到應有的重視。大多數院校要么將之設置為考查課，要么設置為選修課，并沒有根據大學英語的教學情況來設置軍事專業英語的教學，由此導致了大學英語教學與軍事專業英語教學在各個方面的脫節，以至于軍事專業英語的教學無法有效的開展。

1. 大學英語教學與軍事專業英語教學脫節的現狀

內容上脫節。目前各個軍事院校的軍事專業英語課程通常是用英語對有關軍事的各方面知識進行簡要的介紹，少有對語言技能的訓練，內容上沒有與大學英語教學進行有效的銜接。

師資的脫節。軍事專業英語的教學需要大批既懂英語，又懂專業的教研人員。但實際情況是大多數軍事院校英語教員都畢業于地方院校，缺乏軍事專業英語知識，同時長期以來他們都致力于大學英語的教學，很少接觸到軍事專業英語，導致教授軍事專業英語有一定的難度。

課程設置脫節。軍事專業英語課程的設置一般都缺乏嚴格的論證，沒有詳細規范的教學計劃，沒有系統的教學內容，也沒有統一的教學體系和評價體系，缺乏對學生實際情況和前期學習情況的考慮，容易導致軍事專業英語的教學變成以專業英語為內容的語言教學，或者是脫離英語教學的專業課的教學。

學習環境的脫節。大多數軍事院校對大學英語教學相當重視，尤其重視四六級考試，在教學安排中會為之提供一些便利條件，在對學員的管理上也有側重；而軍事專業英語教學受到忽略的地位也在很大程度上體現在學員的學習環境的變化，教學安排中容易受到其他課程的擠占，對學員的管理相對松散，第二課堂活動基本沒有。

2. 有效銜接的必要性

軍校大學英語教學是軍事專業英語教學的基礎。大學英語屬于英語學習的基礎階段，以幫助學生掌握基本的英語知識，理解英語的基本詞匯、語法等為主要目的；經過大學英語學習，學生可以應付日常的英語應用，欣賞英語文學作品，通過一般的英語測試等。而軍事專業英語則是英語學習的高級階段，只有通過軍事專業英語這個高級階段的學習，才能真正提高學生的英語綜合運用能力；通過軍事專業英語的學習，學生能夠用英語翻譯或寫作軍事專業領域的文章，用英語處理軍事專業領域的事務等，即能將英語用在軍事交往工作的實踐中。

雖然軍事專業英語教學不同于大學英語教學，但是軍事專業英語教學離不開大學英語教學。因為只有在學生已經掌握足夠的基礎英語知識，經過了充分的基礎英語聽說讀寫譯的訓練的前提下，才能進行有效的軍事專業英語教學。軍事專業英語的教學是要在學生已經具備一定的英語知識和技能的基礎上進一步培養學生將英語軍事領域工作的能力，可以看做是大學英語教學的延續和進一步的擴展。同時，軍校大學英語教學只有擴展到軍事專業英語教學，才能真正實現語言教學的目的，即培養出符合軍隊需求的具備軍事英語工作能力的人才。

因此，大學英語教學和軍事專業英語教學不能互相取代，但是二者也不是互相孤立的，它們有著同一個教學目標，代表了英語教學的兩個層次。只有遵循英語教學的規律，先進行大學英語教學，打牢學生的英語語言基礎，再展開軍事專業英語的教學，培養學生綜合運用英語進行軍事交流的能力，將兩者緊密結合并有效銜接才能達到軍校英語教學的目標。

3. 大學英語教學與軍事專業英語教學有效銜接的教學模式

要達到大學英語教學與軍事專業英語教學的有效銜接，必定要對軍校整個英語課程體系、教學內容和方法均進行一定的調整。

首先，在課程模式上，軍事英語課程體系應采取必修課、選修課以及系列講座等多種課程模式，在四年本科學歷教育階段合理分配課程類型，做到循序漸進、突出能力，滿足不同層次學員學習需求；在課時結構的處理上，必須把軍事專業英語教育作為完整的大學專業教育體系中一個不可缺少的環節，合理安排必修、選修甚至實踐課時，杜絕隨意現象；在本科教育前兩年，開設基礎英語技能課程和軍事英語知識課程。比如第二學期開設軍事英語初級課程，教授軍事英語基礎詞匯和簡單實用句型；第三學期開設軍事英語中級課程，要求學生能夠就軍事基礎話題進行中短長度對話，并閱讀常識性英文軍事文章；第四學期開設軍事英語高級課程，要求學生就軍事各個方面的話題進行演講，并能閱讀軍事各專業的文章，可以試開設專業論文寫作課，輔導學生撰寫軍事專業論文提綱和摘要。

其次，對大學英語基礎技能課程整合，以聽說讀寫譯功能為主導進行課程改組，突出聽說訓練。如設置“英語交際口語”“英語演講”“英語辯論”這種分層次口語系列課程。

第三，在本科教育后兩年開設英語相關的軍事理論及中西文化等人文素質培養課程，如軍事導論、世界政治戰略局勢、西方文化和外交禮儀等，實施形式可靈活多樣，比如開設選修課程或學位輔修。大四的選修課程還應結合各軍事院校開設的其他專業進行，幫助學生學習相關專業英語詞匯，使學生能夠閱讀一般層次專業研究資料并進行一定量的翻譯。

最后，鑒于軍校學員畢業實行分配政策，他們沒有地方院校畢業生的就業壓力，但同時也喪失了自主規劃職業生涯的機會。盡管很多軍校已經逐步采用教學改革新模式和多種教學手段，學生仍缺乏自主學習英語的動力。教員應從培養學生英語學習興趣入手，引導學生了解各國軍校和軍隊情況，使學生具備國際視野。學校更應積極主動以各種渠道開展對外交流活動，鼓勵學生走出國門，學習外軍先進理念，使學生明確自身專業的發展前景，學生才能增強學習動力。同時，輔導學生積極開展各種英語第二課堂活動，使學生學有所用，學有所成，大力培養學員英語學習興趣，為新課程體系的順利實施提供動力支持。

4. 結語

在經歷了全國大學英語自主學習模式改革的浪潮以后，軍校大學英語教學不應止步于此，更不能照搬地方院校大學英語教學體系，而應立足自身，從培養指揮生長軍官的角度出發，思考改革的方向與方法。軍校大學英語和軍事課程體系應該結合ESP 和EGP 模式，在基礎語言技能和軍事專業語言應用上雙管齊下，使二者更緊密地銜接和融合，取得更好的英語教學效果，培養出具備更強外語英語應用能力和跨文化適應力、更符合新時代軍隊發展要求、更能代表我軍國際形象、能更好地完成國際化任務的新一代軍事人才。

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